本文關鍵詞：發(fā)展資源、學業(yè)自我效能、學習投入的關系：流動和非流動兒童的比較

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【摘要】：近年來,隨著積極青少年發(fā)展觀的興起,學者們越來越多地把目光聚集到了個體的積極發(fā)展結果上來。學習投入作為青少年積極發(fā)展結果的一種表現形式,主要是指學生在學習活動中表現出來的一種積極的、飽滿的狀態(tài)。已有研究顯示,青少年所擁有的發(fā)展資源能夠預測其學習投入水平。而且,對不同群體青少年的積極發(fā)展最具預測力的資源類別也是不同的。因此,區(qū)別出這些資源類別成為提高青少年學習投入水平的關鍵。通過文獻綜述我們發(fā)現,發(fā)展資源對學習投入的影響既有直接的作用,也有間接的作用,但二者之間的作用機制到底是什么仍需進一步探究。本研究的目的在于了解流動兒童和非流動兒童的發(fā)展資源、學業(yè)自我效能和學習投入的基本情況以及兩個群體在這三個變量上的差異;分別探討發(fā)展資源對流動兒童和非流動兒童學習投入的影響,包括資源在學習投入上的堆積效應和資源的特異性問題;探討學業(yè)自我效能在發(fā)展資源和學習投入之間的中介作用。通過整群取樣的方法,采用青少年發(fā)展資源量表、小學生學業(yè)自我效能感量表、UWES-S學習投入量表對濟南市481名五、六年級的流動兒童和非流動兒童進行問卷調查。采用SPSS 17.0和AMOS 19.0統計分析軟件進行數據分析。本研究主要得出以下結論:1.小學高年級兒童的發(fā)展資源、學習投入的性別主效應顯著,女生的發(fā)展資源和學習投入水平均高于男生;小學高年級兒童的發(fā)展資源、學業(yè)自我效能的年級主效應顯著,六年級學生的發(fā)展資源和學業(yè)自我效能感水平均高于五年級;小學高年級兒童學業(yè)自我效能感的性別主效應不顯著;小學高年級兒童學習投入的年級主效應不顯著;小學高年級兒童發(fā)展資源、學業(yè)自我效能和學習投入的身份類型主效應均不顯著。2.小學高年級兒童的發(fā)展資源、學業(yè)自我效能、學習投入之間兩兩相關。3.中國文化背景下,發(fā)展資源數量的堆積效應在小學高年級兒童的學習投入上仍然適用。4.社會能力類資源對流動兒童的學習投入水平影響更大;自我肯定類資源、規(guī)范和期望類資源以及積極價值觀類資源對非流動兒童的學習投入水平影響更大。5.學業(yè)自我效能在發(fā)展資源和學習投入之間發(fā)揮完全中介作用,而且這一中介模型在流動兒童群體和非流動兒童群體當中沒有顯著差異。
【關鍵詞】：發(fā)展資源 學業(yè)自我效能 學習投入 流動兒童
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G442
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-9
• 第一部分 文獻綜述與問題提出9-20
• 1 發(fā)展資源10-13
• 1.1 發(fā)展資源的內涵10-11
• 1.2 發(fā)展資源模型的主要假設和相關研究11-13
• 2 發(fā)展資源與學習投入13-15
• 2.1 學習投入的內涵和界定13-14
• 2.2 學習投入的相關研究14-15
• 2.3 發(fā)展資源與學習投入的相關研究15
• 3 學業(yè)自我效能在發(fā)展資源和學習投入中的作用15-17
• 3.1 學業(yè)自我效能感的內涵15-16
• 3.2 發(fā)展資源與學業(yè)自我效能的關系16-17
• 3.3 學業(yè)自我效能與學習投入的關系17
• 4 問題提出17-19
• 4.1 已有研究的不足17-18
• 4.2 本研究要探討的問題18-19
• 5 研究假設19-20
• 第二部分 研究方法20-23
• 1 被試20
• 2 測量工具20-22
• 2.1 青少年發(fā)展資源量表20-21
• 2.2 小學生學業(yè)自我效能感量表21
• 2.3 UWES-S學習投入量表(中文版)21-22
• 3 施測方法與程序22-23
• 3.1 施測22
• 3.2 收集并整理數據22
• 3.3 數據的處理22-23
• 第三部分 研究結果23-34
• 1 描述統計和方差分析23-24
• 1.1 發(fā)展資源、學業(yè)自我效能、學習投入及其各維度的特點23
• 1.2 高年級小學生發(fā)展資源的基本特點23
• 1.3 高年級小學生學業(yè)自我效能的基本特點23-24
• 1.4 高年級小學生學習投入的基本特點24
• 2 發(fā)展資源、學業(yè)自我效能、學習投入之間的相關24-29
• 2.1 發(fā)展資源、學業(yè)自我效能、學習投入及其各維度的相關24-27
• 2.2 發(fā)展資源與學習投入之間的相關：流動和非流動兒童27-29
• 3 發(fā)展資源與學習投入之間的回歸分析29-31
• 3.1 發(fā)展資源對流動兒童學習投入的影響29-30
• 3.2 發(fā)展資源對非流動兒童學習投入的影響30-31
• 4 發(fā)展資源與學習投入：學業(yè)自我效能的中介作用31-32
• 5 發(fā)展資源、學業(yè)自我效能與學習投入的中介模型：類型差異32-34
• 第四部分 討論34-43
• 1 高年級小學生學習投入的基本情況34-35
• 1.1 高年級小學生學習投入水平現狀34
• 1.2 高年級小學生學習投入水平在各人口學變量上的差異34-35
• 2 高年級小學生學業(yè)自我效能的基本情況35-36
• 2.1 高年級小學生學業(yè)自我效能現狀35
• 2.2 高年級小學生學業(yè)自我效能在各人口學變量上的差異35-36
• 3 高年級小學生發(fā)展資源的基本情況36-39
• 3.1 高年級小學生發(fā)展資源現狀36-37
• 3.2 高年級小學生發(fā)展資源在各人口學變量上的差異37-39
• 4 高年級小學生發(fā)展資源、學業(yè)自我效能、學習投入的關系39-41
• 4.1 發(fā)展資源對學習投入的影響39-40
• 4.2 學業(yè)自我效能的在發(fā)展資源與學習投入之間的中介作用40-41
• 5 本研究對促進高年級小學生學習投入的啟示41
• 6 本研究存在的不足及建議41-43
• 第五部分 研究結論43-44
• 參考文獻44-49
• 附錄：研究工具（部分）49-51
• 附錄1：青少年發(fā)展資源量表（中文版）49
• 附錄2：小學生學業(yè)自我效能感量表49-50
• 附錄3：學習投入量表50-51
• 致謝51

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本文編號：751812