發(fā)布時(shí)間：2017-08-22 14:50

  本文關(guān)鍵詞：高一學(xué)困生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)促進(jìn)的行動(dòng)研究

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【摘要】：近年來(lái),學(xué)困生的轉(zhuǎn)化依然是擺在教師面前的難題。針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,大多停留在理論層面,主要探究了學(xué)困生形成的因素及學(xué)困生的主要表現(xiàn),對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)促進(jìn)的行動(dòng)研究很少。相關(guān)研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響�；诖�,本研究試圖針對(duì)高一學(xué)困生設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感干預(yù)為主的方案,進(jìn)行為期一學(xué)期的綜合干預(yù),并在干預(yù)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案,促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和適應(yīng),進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的改善。本文采用池麗萍等人修訂的Amabile的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表,以及王才康等人修訂的德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer編制的一般自我效能量表(General Self Efficacy Scale, GSES)。在高一年級(jí)中考錄取分?jǐn)?shù)線以下1—50分區(qū)間的選出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)班,每班45人,并對(duì)這兩個(gè)組中考成績(jī)進(jìn)行了t檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的中考成績(jī)沒(méi)有明顯的差異,兩個(gè)班學(xué)生的中考成績(jī)水平基本相當(dāng)。在真實(shí)的教育情境中采取行動(dòng)研究策略,嘗試從動(dòng)機(jī)角度入手,促進(jìn)高一學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)效果。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異進(jìn)行了對(duì)照,得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)前的自我效能感顯著低于實(shí)驗(yàn)后(p0.001),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分及依賴他人評(píng)價(jià)得分顯著低于實(shí)驗(yàn)后(p0.001),外生動(dòng)機(jī)分量表得分顯著低于實(shí)驗(yàn)后(p0.01)；對(duì)照組在各變量前后測(cè)得分的差異均未達(dá)到顯著。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前的成績(jī)差異不顯著；干預(yù)后,兩組的成績(jī)差異顯著(p0.001),實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組。干預(yù)后的訪談結(jié)果,解釋了量化結(jié)果背后的原因,為干預(yù)的有效性提供佐證。研究表明：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異對(duì)比,行動(dòng)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)有一定的幫助作用,學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感有所提升,學(xué)習(xí)成績(jī)有所改善。行動(dòng)研究能夠較為有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,但這一工作是個(gè)長(zhǎng)期和艱難的工作,需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)要以發(fā)展變化的眼光來(lái)看待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,要把建立和諧的師生關(guān)系真正地落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 自我效能感 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)成績(jī) 行動(dòng)研究
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 引言11-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-24
• 2.1 學(xué)困生的界定13-15
• 2.2 影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的因素15-21
• 2.2.1 環(huán)境因素15-16
• 2.2.2 生理因素16
• 2.2.3 認(rèn)知因素16-17
• 2.2.4 動(dòng)機(jī)因素17-21
• 2.3 學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)策略21-22
• 2.4 以往研究存在的問(wèn)題22-23
• 2.5 本研究的特色23-24
• 3 研究設(shè)計(jì)24-41
• 3.1 研究目的24
• 3.2 研究假設(shè)24
• 3.3 被試24-25
• 3.4 研究工具25-26
• 3.5 研究過(guò)程26-40
• 3.5.1 研究準(zhǔn)備階段26-30
• 3.5.2 行動(dòng)干預(yù)階段30-40
• 3.5.3 研究檢驗(yàn)階段40
• 3.6 統(tǒng)計(jì)分析40-41
• 4 研究結(jié)果41-47
• 4.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異比較41
• 4.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在各變量的前測(cè)差異比較41-42
• 4.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組在各變量的后測(cè)差異比較42-43
• 4.4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前后的成績(jī)差異43
• 4.5 討論43-47
• 4.5.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)困生的影響43-44
• 4.5.2 行動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)困生自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)的改善44-47
• 5 干預(yù)后的訪談結(jié)果47-50
• 5.1 成功體驗(yàn)是學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感提升的根本原因47
• 5.2 良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的促進(jìn)作用47-48
• 5.3 教師的工作熱情和態(tài)度對(duì)學(xué)生的感染和影響作用48
• 5.4 教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的期望和鼓勵(lì)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)48-49
• 5.5 小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)49
• 5.6 學(xué)校的扶持傾斜政策激發(fā)了教師工作的積極性和主動(dòng)性49-50
• 6 研究反思50-53
• 6.1 研究啟示50-51
• 6.1.1 學(xué)校、老師和家長(zhǎng)要為學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造支持性的環(huán)境50
• 6.1.2 老師和家長(zhǎng)要以發(fā)展變化的眼光來(lái)看待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化50-51
• 6.1.3 要把建立和諧的師生關(guān)系落到實(shí)處51
• 6.2 研究的不足51-53
• 參考文獻(xiàn)53-58
• 附錄58-75
• 附錄1 調(diào)查問(wèn)卷58-61
• 附錄2 訪談提綱61-63
• 附錄3 任課教師幫教安排表63-64
• 附錄4 幫教登記表64-65
• 附錄5 部分訪談?dòng)涗洸牧?/span>65-75
• 致謝75-76

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