本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育傳播學課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺的設(shè)計與制作

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【摘要】：美國國家教育技術(shù)規(guī)劃2010指出,信息技術(shù)可以促進正式學習、非正式學習、終生學習和全時學習。華東師范大學終身教授祝智庭教授曾提出“要進行信息化學習教學創(chuàng)新必須實現(xiàn)三個突破:突破時空限制,突破思維限制,改變教師角色”。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以實現(xiàn)這三個突破。傳統(tǒng)教學中,當學生需要克服學習中的重點難點時,教師往往不能時時刻刻與學生進行面對面針對性地輔導。針對這種情況,將知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來,讓學生在課外通過微視頻等形式進行自主學習,然后將疑問帶到課上與教師、同學共同解決,在師生的良好互動下,學習效果大大提高。與此同時,如果結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習平臺,創(chuàng)造數(shù)字化學習環(huán)境,將課前預(yù)習情況帶進課堂,可以將課堂延伸至課外,這樣便突破了教學的時空限制。翻轉(zhuǎn)課堂徹底地改變了傳統(tǒng)的教學流程,突破思維定勢,變革了長久以來的教學形式。教師角色由“教導者”變?yōu)椤耙龑д摺?課堂教學也從“以教師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”。教育傳播學作為教育技術(shù)學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是將教育學與傳播學相結(jié)合的一門課程,這門課程兼具教育學與傳播學的特點。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷進步,傳播學理論也有了較大發(fā)展,但是課程的授課方式卻始終沒有變化。傳播學的特點決定了教育傳播學課程更加適合使用多種媒體輔助下的教學方式,在教與學過程中加入新媒體元素,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習平臺,顛覆傳統(tǒng)的課堂講授的授課方式。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行教學,更有利于豐富課堂呈現(xiàn)的教學資源。教育技術(shù)學專業(yè)的學生特點也是促進這種變革的動因之一。該專業(yè)學生學習了大量的軟件媒體方面的理論知識,并具有較為豐富的操作實踐經(jīng)驗,對使用計算機輔助教學這種學習方式不陌生,且有良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本文提出構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學習平臺,在文章中第三部分對教學內(nèi)容、學生特點、教學目標進行了較為細致的分析,設(shè)計了平臺的模塊與功能,整個平臺分為教師模塊,學生模塊和微視頻模塊三個模塊。第四部分則側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)學習平臺的實現(xiàn)上。在整個實現(xiàn)過程中使用了Photoshop圖片處理工具、Dreamweaver網(wǎng)頁開發(fā)工具,運用PHP編程語言,搭建MySQL數(shù)據(jù)庫,最終完成了網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建,并對網(wǎng)站進行了試運行。最后,使用問卷調(diào)查法對網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行了簡單的評價反饋,得到的結(jié)果基本與預(yù)期一致,并結(jié)合反饋的問題對平臺進行最后修訂�；诜D(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學習平臺,為信息技術(shù)支持下的傳統(tǒng)高校教學結(jié)構(gòu)改革提供思路參考,并對構(gòu)建教育傳播學課程建設(shè)體系具有一定的借鑒作用,有利于師生之間的協(xié)作學習。將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入教學之中、豐富教學形式使之多樣化,符合目前的課程改革的大趨勢。本平臺的運行成功為推廣翻轉(zhuǎn)課堂思想應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)作了很好的鋪墊。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播學 網(wǎng)絡(luò)學習平臺 微視頻
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G40-057
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-25
• 一、研究背景11-12
• 二、研究目的及意義12-13
• （一）研究的目的12
• （二）研究的意義12-13
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-19
• （一）翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-16
• （二）網(wǎng)絡(luò)學習平臺應(yīng)用現(xiàn)狀16-18
• （三）教育傳播學課程概述18-19
• 四、相關(guān)概念界定19-21
• （一）翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）19-20
• （二）網(wǎng)絡(luò)學習平臺20-21
• （三）微視頻21
• 五、主要研究內(nèi)容、方法21-25
• （一）研究內(nèi)容21-22
• （二）研究方法22-25
• 第二章 本研究的理論基礎(chǔ)25-29
• 一、情景學習與情景認知理論25-26
• 二、協(xié)作學習理論26-27
• 三、混合學習理論27-29
• 第三章 基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學習平臺的設(shè)計29-39
• 一、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的教學設(shè)計29-31
• （一）學習需求分析29
• （二）教學內(nèi)容分析29
• （三）教學目標分析29-30
• （四）學習者分析30-31
• 二、平臺開發(fā)工具與環(huán)境31-34
• （一）運行環(huán)境31
• （二）前臺開發(fā)工具31-32
• （三）編程語言32-33
• （四）服務(wù)器技術(shù)33-34
• （五）數(shù)據(jù)庫技術(shù)34
• 三、系統(tǒng)模塊設(shè)計34-39
• （一）管理員功能模塊（教師功能模塊）35-37
• （二）學生功能模塊37-38
• （三）微視頻模塊38-39
• 第四章 基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建39-51
• 一、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的實現(xiàn)與運行39-47
• （一）Web服務(wù)器的安裝與配置39-42
• （二）創(chuàng)建站點42-44
• （三）網(wǎng)絡(luò)學習平臺的運行環(huán)境要求44
• （四）微視頻制作44-47
• 二、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的測試與發(fā)布47-48
• （一）網(wǎng)絡(luò)學習平臺的測試與調(diào)試47-48
• （二）網(wǎng)絡(luò)學習平臺的編譯與發(fā)行48
• 三、網(wǎng)絡(luò)學習平臺評價48-51
• （一）評價的方法48
• （二）調(diào)查結(jié)果及分析48-51
• 第五章 結(jié)論51-55
• 一、研究結(jié)論51-52
• 二、研究不足52
• 三、研究前景展望52-55
• 參考文獻55-61
• 致謝61-63
• 攻讀學位期間取得的科研成果63

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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6 黎加厚;;微課的含義與發(fā)展[J];中小學信息技術(shù)教育;2013年04期

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本文編號：713084