本文關(guān)鍵詞：基于SPOC的學(xué)習(xí)評價設(shè)計研究

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【摘要】：自MOOC的興起,在線學(xué)習(xí)越來受學(xué)生歡迎,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也越來越趨向于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化、智能化。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程提供了一種新式的體驗,但是其單一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式、較高的輟學(xué)率、不重視對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等問題也隨之發(fā)生。學(xué)者們紛紛探討解決措施,從而在“后MOOC時期”出現(xiàn)了新型在線教學(xué)模式SPOC,合理補充了MOOC的缺陷。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂的有機融合,加州圣何塞州立大學(xué)采用了SPOC教學(xué)模式進行試驗,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生最后的考試成績高出5%,學(xué)生的通過率從59%提高到了91%。隨后陸續(xù)有很多高校開展了SPOC課程,這些高校通過試驗證明,采用SPOC教學(xué)的課程,不僅增加了學(xué)生對該門課程的投入時間,改善了教學(xué)質(zhì)量,同時因為可以利用MOOC上高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和即時反饋的自動評分系統(tǒng),降低了教育的成本。為了進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展,研究發(fā)現(xiàn)在SPOC的學(xué)習(xí)過程中通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價來激勵引導(dǎo)學(xué)習(xí)者是一個很好的途徑。但是目前,對于SPOC的學(xué)習(xí)評價還沒有一個比較系統(tǒng)的研究,大部分教師使用SPOC只是為了補充一下課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,只有較少部分的教師在使用SPOC教學(xué)時,會結(jié)合線上線下的學(xué)生平時表現(xiàn)和測試成績一起評定學(xué)生的綜合成績,但是這些評價也是比較粗淺的,并沒有一個比較系統(tǒng)的SPOC學(xué)習(xí)評價設(shè)計。本研究通過分析SPOC教學(xué)、SPOC學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)評價構(gòu)成、以及對個別教師學(xué)生的訪談等,設(shè)計影響SPOC學(xué)習(xí)評價效果因素的調(diào)查問卷,使用SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)進行因子分析,除去其中因子的信度水平較低的因素,最終得到6個主要影響因素。依據(jù)教育教學(xué)過程中的三維學(xué)習(xí)目標來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況,確立SPOC學(xué)習(xí)評價指標,同時對相關(guān)領(lǐng)域教師、專家展開問卷調(diào)研,獲得指標權(quán)重評分,然后用層次分析法(AHP)軟件Yaahp統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果并計算,確定各級指標權(quán)重后,形成SPOC學(xué)習(xí)評價指標體系。最后采用模糊綜合評價法對學(xué)生課程成績進行計算,綜合過程和結(jié)果評分分數(shù)得到學(xué)生課程的最終成績。本研究建立了四川師范大學(xué)“C語言程序與設(shè)計”SPOC課程,并運用SPOC學(xué)習(xí)評價進行了實踐,實踐過程結(jié)束后得到學(xué)生的最終成績,對此成績進行研究反饋,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：SPOC SPOC學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)評價 SPOC的學(xué)習(xí)評價指標體系
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-17
• 1.1 研究背景和意義11-14
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究問題提出12-13
• 1.1.3 研究意義13-14
• 1.2 研究目標、內(nèi)容和方法14-17
• 1.2.1 研究目標14
• 1.2.2 研究內(nèi)容14-15
• 1.2.3 研究方法15-17
• 2 相關(guān)理論基礎(chǔ)與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-21
• 2.1 理論基礎(chǔ)17-18
• 2.1.1 基本需求層次理論17
• 2.1.2 聯(lián)通主義理論17
• 2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17-18
• 2.1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論18
• 2.1.5 多元智能理論18
• 2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀18-21
• 2.2.1 學(xué)習(xí)評價國內(nèi)外研究現(xiàn)狀18-19
• 2.2.2 SPOC學(xué)習(xí)評價國內(nèi)外研究現(xiàn)狀19-21
• 3 SPOC及其學(xué)習(xí)者的特點分析21-26
• 3.1 SPOC特點21-24
• 3.1.1 學(xué)習(xí)方式靈活22-23
• 3.1.2 翻轉(zhuǎn)的課堂23
• 3.1.3 數(shù)據(jù)化23-24
• 3.1.4 半結(jié)構(gòu)化24
• 3.2 SPOC學(xué)習(xí)者特點24-26
• 4 SPOC的學(xué)習(xí)評價設(shè)計26-45
• 4.1 SPOC的學(xué)習(xí)評價構(gòu)成26
• 4.2 影響SPOC學(xué)習(xí)效果的因素研究26-31
• 4.2.1 問卷實施26-27
• 4.2.2 問卷分析27-31
• 4.3 SPOC學(xué)習(xí)評價指標設(shè)計31-35
• 4.3.1 SPOC學(xué)習(xí)評價維度31
• 4.3.2 SPOC學(xué)習(xí)過程評價指標31-34
• 4.3.3 SPOC學(xué)習(xí)結(jié)果評價指標34-35
• 4.4 SPOC學(xué)習(xí)評價指標權(quán)重35-41
• 4.4.1 層次分析法35
• 4.4.2 學(xué)習(xí)過程性評價指標權(quán)重分析35-39
• 4.4.3 學(xué)習(xí)結(jié)果評價指標權(quán)重39-40
• 4.4.4 SPOC學(xué)習(xí)評價指標體系表40-41
• 4.5 學(xué)習(xí)評價結(jié)果的分數(shù)表示41-45
• 4.5.1 評價量規(guī)41-43
• 4.5.2 模糊綜合評價方法43-45
• 5 SPOC課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計案例和實施結(jié)果45-60
• 5.1 四川師范大學(xué)“C語言程序與設(shè)計”SPOC課程分析45-50
• 5.1.1 SPOC課程的建設(shè)平臺45-46
• 5.1.2 SPOC課程的形式46
• 5.1.3 參與SPOC課程的學(xué)習(xí)者特點46-47
• 5.1.4 SPOC課程的結(jié)構(gòu)47-50
• 5.2 四川師范大學(xué)“C語言程序與設(shè)計”SPOC課程學(xué)習(xí)評價50-51
• 5.3 四川師范大學(xué)“C語言程序與設(shè)計”SPOC課程的實施結(jié)果51-60
• 5.3.1 評價對象和主體51
• 5.3.2 評價數(shù)據(jù)采集51-55
• 5.3.3 學(xué)習(xí)過程性評價量規(guī)表55-57
• 5.3.4 SPOC學(xué)習(xí)評價分數(shù)表示57-59
• 5.3.5 反饋和總結(jié)59-60
• 6 結(jié)論60-62
• 6.1 研究結(jié)論60
• 6.2 研究創(chuàng)新點60
• 6.3 研究展望60-62
• 參考文獻62-66
• 附錄 166-68
• 附錄 268-74
• 致謝74-75
• 在校期間的科研成果75

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3 張鈺e，

本文編號：701165