發(fā)布時(shí)間：2017-08-18 17:34

  本文關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)視角下初中生家庭教養(yǎng)方式、心理韌性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

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【摘要】：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)工程實(shí)施以來(lái)所取得的提升城鄉(xiāng)教育均衡化的效果已被社會(huì)大眾所接受,但來(lái)自統(tǒng)籌城鄉(xiāng)工程學(xué)校的初中生究竟在哪些方面有所改變?nèi)允且粋�(gè)被社會(huì)各界持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究以家庭教養(yǎng)方式、心理韌性以及學(xué)業(yè)成就為分析變量,選取成都市龍泉驛區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)工程“金鳳凰”學(xué)校和城區(qū)學(xué)校共3788名初中生作為被試,通過(guò)施測(cè)家庭教養(yǎng)方式量表和心理韌性量表以及收集學(xué)生考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究。對(duì)測(cè)試結(jié)果分別作了家庭教養(yǎng)方式和心理韌性在人口學(xué)變量(性別、學(xué)生來(lái)源、年級(jí))上的差異性分析,家庭教養(yǎng)方式、心理韌性和學(xué)業(yè)成就三者間的多元回歸分析,以及心理韌性在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就中的中介效應(yīng)分析,研究結(jié)果表明:(1)在家庭教養(yǎng)方式研究中,男生所體驗(yàn)到的父母限制高于女生,而女生所體驗(yàn)到的父母情感溫暖要明顯高于男生;來(lái)自城區(qū)學(xué)校的學(xué)生所體驗(yàn)到的父母親關(guān)愛(ài)程度明顯高于來(lái)自“金鳳凰”學(xué)校的學(xué)生,而來(lái)自于“金鳳凰”學(xué)校學(xué)生所體驗(yàn)到的父母親限制程度要高于城區(qū)學(xué)校學(xué)生;初一年級(jí)所體驗(yàn)到的父親關(guān)愛(ài)要依次高于初二和初三年級(jí),而初一年級(jí)所體驗(yàn)到的父母限制和父母偏愛(ài)也高于初二和初三年級(jí)。(2)在心理韌性研究中,女生的心理韌性總分及支持力維度得分高于男生;來(lái)自“金鳳凰”學(xué)校的學(xué)生其心理韌性總分及其各維度得分均要低于來(lái)自城區(qū)學(xué)校的學(xué)生;除了積極認(rèn)知維度是初三年級(jí)得分要高于初一和初二年級(jí)之外,初一年級(jí)學(xué)生在心理韌性總分及其他各維度上的得分均最高。(3)在家庭教養(yǎng)方式、心理韌性與學(xué)業(yè)成就三者關(guān)系的研究中,心理韌性與父母關(guān)愛(ài)呈正相關(guān),心理韌性與父母限制及父母偏愛(ài)呈負(fù)相關(guān);父母關(guān)愛(ài)和心理韌性可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī),而父母偏愛(ài)和父母限制則可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就;得到父母關(guān)愛(ài)越多同時(shí)受父母限制越小的孩子,其心理韌性發(fā)展越好。(4)心理韌性在父親/母親家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響中起部分中介作用。希望通過(guò)本研究的研究成果,進(jìn)一步了解統(tǒng)籌城鄉(xiāng)工程下的初中生心理發(fā)展水平,在學(xué)校教學(xué)上完善心理健康教育;同時(shí),希望能為學(xué)生家長(zhǎng)采取何種教養(yǎng)方式提供借鑒,為子女營(yíng)造出有利于其健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境,促進(jìn)其心理韌性的良好發(fā)展,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,并最終利于其學(xué)業(yè)成就的全面提高。
【關(guān)鍵詞】：統(tǒng)籌城鄉(xiāng) 家庭教養(yǎng)方式 心理韌性 學(xué)業(yè)成就 金鳳凰工程
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 1 緒論12-25
• 1.1 前言12
• 1.2 文獻(xiàn)綜述12-22
• 1.2.1 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育之“金鳳凰”工程研究綜述12
• 1.2.2 家庭教養(yǎng)方式研究綜述12-15
• 1.2.3 心理韌性研究綜述15-18
• 1.2.4 學(xué)業(yè)成就研究綜述18-20
• 1.2.5 家庭教養(yǎng)方式、心理韌性與學(xué)業(yè)成就三者關(guān)系的研究綜述20-21
• 1.2.6 以往研究不足21-22
• 1.3 核心概念的界定22
• 1.4 研究目的22
• 1.5 研究意義22-23
• 1.6 研究假設(shè)23
• 1.7 研究方法23-25
• 1.7.1 研究對(duì)象23
• 1.7.2 研究工具23-24
• 1.7.3 研究過(guò)程24
• 1.7.4 研究框架圖24-25
• 2 研究統(tǒng)計(jì)與分析25-42
• 2.1 家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)25-28
• 2.1.1 家庭教養(yǎng)方式的基本情況25
• 2.1.2 家庭教養(yǎng)方式的性別差異25-26
• 2.1.3 家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生來(lái)源差異26-27
• 2.1.4 家庭教養(yǎng)方式的年級(jí)差異27-28
• 2.2 心理韌性的特點(diǎn)28-30
• 2.2.1 心理韌性總分及各維度之間的關(guān)系28
• 2.2.2 心理韌性的性別差異28-29
• 2.2.3 心理韌性的學(xué)生來(lái)源差異29-30
• 2.2.4 心理韌性的年級(jí)差異30
• 2.3 家庭教養(yǎng)方式、心理韌性與學(xué)業(yè)成就三者關(guān)系的特點(diǎn)30-37
• 2.3.1 家庭教養(yǎng)方式與心理韌性間的關(guān)系30-34
• 2.3.2 家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系34-35
• 2.3.3 心理韌性與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系35
• 2.3.4 家庭教養(yǎng)方式、心理韌性與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系35-37
• 2.4 心理韌性在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就中的中介作用檢驗(yàn)37-42
• 2.4.1 中介作用檢驗(yàn)程序37-38
• 2.4.2 中介作用檢驗(yàn)結(jié)果與分析38-42
• 3 研究結(jié)果與討論42-48
• 3.1 家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)42-43
• 3.1.1 家庭教養(yǎng)方式的性別差異42
• 3.1.2 家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生來(lái)源差異42-43
• 3.1.3 家庭教養(yǎng)方式的年級(jí)差異43
• 3.2 心理韌性的特點(diǎn)43-45
• 3.2.1 心理韌性的性別差異43-44
• 3.2.2 心理韌性的學(xué)生來(lái)源差異44
• 3.2.3 心理韌性的年級(jí)差異44-45
• 3.3 家庭教養(yǎng)方式、心理韌性與學(xué)業(yè)成就三者關(guān)系的特點(diǎn)45-46
• 3.3.1 家庭教養(yǎng)方式與心理韌性間的關(guān)系45
• 3.3.2 家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系45
• 3.3.3 心理韌性與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系45-46
• 3.3.4 家庭教養(yǎng)方式、心理韌性與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系46
• 3.4 心理韌性在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就中的中介作用檢驗(yàn)46
• 3.5 對(duì)策46-48
• 3.5.1 學(xué)校德育及心理健康教育之家庭教育觀念拓展46-47
• 3.5.2 設(shè)計(jì)及實(shí)踐統(tǒng)籌城鄉(xiāng)初中學(xué)校學(xué)生心理韌性提升課程47-48
• 4 研究不足與展望48-49
• 5 研究結(jié)論49-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• 附錄54-60
• 致謝60

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：695863