發(fā)布時間：2017-08-16 05:25

  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂在師范生信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐

  更多相關(guān)文章： 信息化教學設(shè)計能力 師范生 翻轉(zhuǎn)課堂

【摘要】：在信息技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的時代大環(huán)境下,人們生活的各個領(lǐng)域都默默發(fā)生著改變。在教育領(lǐng)域,各種新興的教育理念和教學模式如雨后春筍般出現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想就在這樣的時代背景下應(yīng)運而生。同時,從國家頒布的各種政策文件中我們可以發(fā)現(xiàn):教育信息化已經(jīng)成為教育改革的重要內(nèi)容。同時,協(xié)作能力、探究精神、創(chuàng)新意識以及終身學習的能力也成為當下社會教育追求的終極目標。師范生作為未來工作在教育第一線的中堅力量,更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不斷接受先進的教育理念,不斷提升自身的信息素養(yǎng),以此來應(yīng)對信息社會對教師提出的各種挑戰(zhàn)。信息化教學設(shè)計能力是師范生信息化教學能力的基礎(chǔ)。我國有關(guān)于師范生信息化教學能力的研究頗多,但具體針對師范生信息化教學設(shè)計能力的研究卻為數(shù)不多。研究旨在可以有針對性的提出具體的培養(yǎng)模型,促進其信息化教學設(shè)計能力的提升。研究以曲阜師范大學為例,采用問卷調(diào)查并輔以個別訪談的方式對部分師范生的信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀展開了調(diào)查。對于能力現(xiàn)狀中存在的不足及開課現(xiàn)狀中存在的問題,筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想,在參考借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上,有針對性的構(gòu)建了適用于高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型,意圖更好地促進師范生的信息化教學設(shè)計能力的發(fā)展。而后,筆者根據(jù)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為載體,對曲阜師范大學的部分師范生進行了教學實驗,用實踐來檢驗該培養(yǎng)模型的有效性,并發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題,以此來為師范生信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗,最終促進其信息化教學設(shè)計能力的提升。
【關(guān)鍵詞】：信息化教學設(shè)計能力 師范生 翻轉(zhuǎn)課堂
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G40-057
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 導論8-18
• 1.1 研究背景8-10
• 1.1.1 教育信息化的時代背景8
• 1.1.2 國家中長期教育改革的期望8-9
• 1.1.3 中小學教師教育技術(shù)能力標準的要求9
• 1.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學思想的不斷成熟與應(yīng)用9-10
• 1.2 研究目的及意義10-11
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意義10-11
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-15
• 1.3.1 教師信息化教學設(shè)計能力研究的現(xiàn)狀11-14
• 1.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學的研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4 研究的主要內(nèi)容、方法與過程15-16
• 1.4.1 研究的主要內(nèi)容15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 1.4.3 研究過程16
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)16-18
• 第2章 概念界定與理論基礎(chǔ)18-24
• 2.1 概念界定18-21
• 2.1.1 信息化教學設(shè)計能力18-20
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂20-21
• 2.2 理論基礎(chǔ)21-24
• 2.2.1 信息技術(shù)與課程深層次整合理論21
• 2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展的基本理論21-22
• 2.2.3 掌握學習理論22-24
• 第3章 師范生信息化教學設(shè)計能力現(xiàn)狀調(diào)查24-40
• 3.1 調(diào)查的設(shè)計與實施24-26
• 3.1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計24-26
• 3.1.2 調(diào)查問卷的實施26
• 3.2 調(diào)查結(jié)果分析26-40
• 3.2.1 問卷調(diào)查的結(jié)果26-37
• 3.2.2 訪談的結(jié)果37-38
• 3.2.3 調(diào)查結(jié)論38-40
• 第4章 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的構(gòu)建40-50
• 4.1 幾種國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式40-43
• 4.1.1 杰姬?格斯丁環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂40-41
• 4.1.2 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型41
• 4.1.3 曾貞的反轉(zhuǎn)教學圖示41-42
• 4.1.4 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式42-43
• 4.1.5 鐘曉流太極環(huán)式模型43
• 4.2 模型的建立與闡釋43-50
• 4.2.1 模型的建立43-45
• 4.2.2 模型的闡釋45-50
• 第5章 翻轉(zhuǎn)課堂在師范生信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)中的實踐50-75
• 5.1 方案的前期分析與設(shè)計50-52
• 5.1.1 教學內(nèi)容分析50
• 5.1.2 教學目標分析50-51
• 5.1.3 學習者特征分析51
• 5.1.4 實踐方案設(shè)計51-52
• 5.2 方案實施過程52-65
• 5.2.1 第一課時的實施52-57
• 5.2.2 第二課時的實施57-62
• 5.2.3 第三課時的實施62-65
• 5.3 實施效果分析65-75
• 5.3.1 問卷調(diào)查分析65-70
• 5.3.2 個別訪談分析70-71
• 5.3.3 學生表現(xiàn)分析71-73
• 5.3.4 模式應(yīng)用總結(jié)73-75
• 第6章 研究結(jié)論及展望75-77
• 6.1 研究結(jié)論75
• 6.2 研究價值75
• 6.3 研究的局限性75-77
• 參考文獻77-79
• 附錄A 師范生信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)g示，
  
  本文編號：681675
  suoshi