發(fā)布時(shí)間：2017-08-07 21:34

  本文關(guān)鍵詞：綠色教育視野下華德福課程思想研究

  更多相關(guān)文章： 綠色教育 華德福教育 人智學(xué) 理解課程 后現(xiàn)代主義

【摘要】：華德福教育產(chǎn)生于近一百年前,然而時(shí)至今日,仍然散發(fā)著新鮮的活力與光彩。本研究中,作者深入分析并親身體驗(yàn)了華德福教育課程。在此基礎(chǔ)上,提出“華德福課程思想產(chǎn)生于現(xiàn)代,卻有著鮮明的前現(xiàn)代主義意識(shí)與強(qiáng)烈的后現(xiàn)代主義精神”的基本假設(shè)。本研究以“華德福教育是一種綠色教育”作為基點(diǎn),分別以派納的課程理解范式以及多爾的后現(xiàn)代課程“4R”標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),對(duì)基本假設(shè)進(jìn)行了論證。論文主要分為五個(gè)部分。第一部分從古希臘時(shí)期的智者派教育,到文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育,再到啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的自然教育,最后到斯坦納所創(chuàng)立的華德福教育——四個(gè)階段厘清了華德福課程思想形成的脈絡(luò),并分別從哲學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)三個(gè)角度詳細(xì)分析了華德福課程思想的理論基礎(chǔ)。厘清華德福課程思想形成的脈絡(luò),并詳細(xì)分析其理論基礎(chǔ),有助于從本質(zhì)上理解與闡釋華德福課程思想。第二部分從課程理解的角度,依托派納的“課程理解范式”,分別對(duì)華德福課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行了歷史文本解讀與闡釋。華德福課程思想研究的“課程理解范式”,有助于更深層次地發(fā)掘華德福課程思想的前現(xiàn)代主義意識(shí)及后現(xiàn)代意蘊(yùn)。第三部分以多爾的“4R”模型為依據(jù),分別對(duì)華德福課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析,以后現(xiàn)代主義向度,進(jìn)一步分析論證華德福課程思想的前現(xiàn)代主義意識(shí)與后現(xiàn)代主義精神。第四部分對(duì)國(guó)內(nèi)華德福教育的實(shí)踐情況及相關(guān)問題進(jìn)行了介紹與分析,并分別從臺(tái)灣、香港與內(nèi)地選取了一到兩所華德福學(xué)校進(jìn)行了介紹,特別是對(duì)這些學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施情況進(jìn)行了細(xì)致分析。從課程實(shí)踐的角度,分析了華德福課程思想的文化適應(yīng)性,為進(jìn)一步發(fā)掘其對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義提供實(shí)踐支撐。第五部分在以上研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了華德福課程思想對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。華德福課程思想研究的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向——首先有助于更深層次發(fā)掘華德福課程思想的后現(xiàn)代性,并促進(jìn)華德福教育理論的發(fā)展;其次對(duì)我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展亦有著重要的現(xiàn)實(shí)意義,為我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革提供了更加多元的方向。
【關(guān)鍵詞】：綠色教育 華德福教育 人智學(xué) 理解課程 后現(xiàn)代主義
【學(xué)位授予單位】：云南民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 導(dǎo)論12-31
• 一、研究緣起12-14
• （一）對(duì)大教育觀的反思13
• （二）對(duì)我國(guó)課程改革之困境的反思13-14
• （三）對(duì)我國(guó)“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀的反思14
• 二、研究的目的和意義14-15
• （一）研究目的14-15
• （二）理論意義與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值15
• 三、研究思路與方法15-19
• （一）研究思路與框架15-16
• （二）研究方法16-18
• （三）研究的難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)18-19
• 四、研究的理論基礎(chǔ)19-21
• （一）威廉F.派納的理解課程理論19
• （二）弗里喬夫·卡普拉的后現(xiàn)代主義生態(tài)課程論19-20
• （三）小威廉姆E.多爾的后現(xiàn)代課程觀20-21
• 五、相關(guān)概念界定與研究述評(píng)21-31
• （一）相關(guān)概念界定21-24
• （二）國(guó)外相關(guān)研究述評(píng)24-28
• （三）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)28-31
• 第一章 華德福課程思想的前世今生31-44
• 一、華德福課程思想的源流探真31-35
• （一）希臘古典時(shí)期樸素的人本教育思想31-32
• （二）文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思想32-33
• （四）啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期盧梭的自然主義教育思想33-34
• （五）斯坦納的綠色教育與課程思想34-35
• 二、華德福課程思想的理論基礎(chǔ)35-44
• （一）三重世界觀35-36
• （二）人本質(zhì)的三個(gè)面向36-39
• （三）三階段發(fā)展理論39-42
• （四）三重社會(huì)秩序理論42-44
• 第二章 華德福課程思想研究的課程理解范式44-57
• 一、課程目標(biāo)44-46
• （一）華德福課程目標(biāo)的依據(jù)44-45
• （二）華德福課程目標(biāo)的后現(xiàn)代意蘊(yùn)45-46
• 二、課程內(nèi)容46-50
• （一）“身”之課程46-47
• （二）“心”之課程47-49
• （三）“靈”之課程49-50
• 三、課程實(shí)施50-54
• （一）后現(xiàn)代教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的比較50-51
• （二）華德福課程實(shí)施的后現(xiàn)代意蘊(yùn)51-52
• （三）藝術(shù)化的課程教學(xué)52-54
• 四、課程評(píng)價(jià)54-57
• （一）對(duì)現(xiàn)代化考試的批判54-55
• （二）課程評(píng)價(jià)的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向55
• （三）作品評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式55-56
• （四）評(píng)價(jià)的形成性與多元性56-57
• 第三章 華德福課程思想研究的后現(xiàn)代主義向度57-65
• 一、多爾對(duì)泰勒原理的批判57-59
• （一）對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容的批判57-58
• （二）對(duì)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的批判58-59
• 二、華德福課程的豐富性59-61
• （一）華德福課程的廣度與深度59-61
• （二）華德福課程的多重可能性61
• 三、華德福課程的回歸性61-62
• （一）回歸原始61-62
• （二）循環(huán)回歸62
• 四、華德福課程的關(guān)聯(lián)性62-63
• （一）教育關(guān)聯(lián)63
• （二）文化關(guān)聯(lián)63
• 五、華德福課程的嚴(yán)密性63-65
• （一）不確定性64
• （二）解釋性及其與不確定性的組合64-65
• 第四章 華德福課程思想在中國(guó)的實(shí)踐65-78
• 一、港臺(tái)地區(qū)的華德福教育實(shí)踐65-70
• （一）總體概況65-66
• （二）慈心華德福教育國(guó)民中小學(xué)66-67
• （三）森林小屋華德福學(xué)校67-70
• 二、大陸的華德福教育實(shí)踐70-74
• （一）發(fā)展概況70-71
• （二）成都華德福學(xué)校71-73
• （三）桂林華德福學(xué)校73-74
• 三、本土化中遇到的問題74-78
• （一）資金問題74-75
• （二）關(guān)于宗教教育的問題75
• （三）與國(guó)內(nèi)高校的對(duì)接問題75-76
• （四）學(xué)生社會(huì)生存能力的問題76
• （五）管理亂象76-78
• 第五章 華德福課程思想對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義78-86
• 一、倡導(dǎo)課程的回歸78-80
• （一）文化回歸78-79
• （二）自然回歸79
• （三）人本回歸79-80
• （四）價(jià)值回歸80
• 二、給課程以更多可能性80-81
• （一）課程需要更多可能性80-81
• （二）學(xué)生需要更多可能性81
• 三、重拾課程教學(xué)的藝術(shù)81-82
• （一）解放學(xué)生的思維81-82
• （二）滿足奇思妙想82
• 四、發(fā)展可持續(xù)性課程82-84
• （一）可持續(xù)課程發(fā)展的理念82-83
• （二）發(fā)展可持續(xù)性課程的途徑83-84
• 五、創(chuàng)建綠色、多元的課程生態(tài)84-86
• （一）多元的教育與課程菜單84
• （二）健康、綠色的課程生態(tài)84-86
• 結(jié)語86-89
• 參考文獻(xiàn)89-95
• 附錄95-105
• 在學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)成果及獲獎(jiǎng)情況105-106
• 后記106

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