本文關(guān)鍵詞：微課與中學(xué)歷史教學(xué)

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【摘要】：微課是一種以微視頻為核心的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,短小精悍、制作方便、使用便捷,適合學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí),是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充和拓展。作為一種非正式學(xué)習(xí)方式,微課誕生于“微學(xué)習(xí)”時代,是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與教育深度融合的產(chǎn)物,符合新課改理念。它是教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的得力助手,但目前運用有限,缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。將微課與現(xiàn)有教育教學(xué)方式深度融合,分析微課對現(xiàn)有教學(xué)體制的推動作用,加快微課學(xué)科化進程并最大限度地發(fā)揮其功效是目前教育教學(xué)理論與實踐探討的熱點。本文著重研究微課與中學(xué)歷史教學(xué)間的互利共生關(guān)系,具體闡述和分析微課的含義、特點,探討歷史微課的概念界定和教學(xué)價值。開展中學(xué)歷史微課運用的問卷調(diào)查,以較為詳實的數(shù)據(jù)分析歷史微課在初高中不同學(xué)段運用的異同以及存在的問題；通過采訪地方微課教學(xué)的管理者、歷史學(xué)科教研員和優(yōu)秀中學(xué)歷史教師,探討微課歷史學(xué)科化的頂層設(shè)計以及在教學(xué)中的實際運用；進行中學(xué)歷史微課教學(xué)的對比實驗,注重觀察與分析,探討歷史微課運用的創(chuàng)新方式和對教師的具體要求。在以上研究與實踐的基礎(chǔ)上,從準(zhǔn)備、實施和管理三個層面,依據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論,就中學(xué)歷史教學(xué)中微課運用的策略,提出自己初步的設(shè)想。盡管本文在理論和實踐層面都對微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用作了較為詳細的探討和研究,提出了一些創(chuàng)新思路和方法,取得了一定的成果,但拘于理論素養(yǎng)和實踐設(shè)計能力有限,在“微課與中學(xué)歷史教學(xué)”的關(guān)系研究上,尚有不少“意猶未盡”、“差強人意”之處,如未能明晰歷史微課的發(fā)展思路,歷史微課的教學(xué)實踐與調(diào)查沒有突破傳統(tǒng),缺少科學(xué)的測量與方法、在初高中歷史微課運用的差別上探討不到位、微課的歷史學(xué)科特征體現(xiàn)不明顯等問題。在今后的歷史教學(xué)與研究中,我將再接再厲,努力解決上述問題的同時,繼續(xù)關(guān)注微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用。也希望我的引玉之磚,能在歷史教育的長河中泛起漣漪,為中學(xué)歷史教育教學(xué)研究者和實踐者提供一些參考,共謀歷史微課的可持續(xù)發(fā)展和廣泛運用。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)歷史教學(xué) 歷史微課 微課學(xué)習(xí) 歷史微課程
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.51;G434
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 引言6-12
• 一、選題緣起6-7
• 二、研究現(xiàn)狀7-9
• 三、研究思路與方法9-10
• 四、創(chuàng)新與不足10-12
• 第一章 微課概述12-28
• 第一節(jié) 微課的含義與辨析12-18
• 一、微課與歷史微課12-15
• 二、微課概念的辨析15-18
• 第二節(jié) 微課的特點、設(shè)計原則及要求18-22
• 一、微課的特點18-19
• 二、微課的設(shè)計原則19-20
• 三、微課設(shè)計的參考要求20-22
• 第三節(jié) 歷史微課的教學(xué)價值22-28
• 一、中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑22-24
• 二、學(xué)生養(yǎng)成新型歷史學(xué)習(xí)方式的重要力量24-25
• 三、歷史課堂教學(xué)模式變革的積極因素25-26
• 四、歷史終身學(xué)習(xí)的持久動力26-28
• 第二章 中學(xué)歷史教學(xué)中微課運用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析—以江蘇省泰州市部分初、高中學(xué)校為例28-44
• 第一節(jié) 歷史微課運用的問卷調(diào)查與分析28-39
• 一、調(diào)查問卷的設(shè)計28-31
• 二、調(diào)查問卷的結(jié)果分析31-39
• 第二節(jié) 中學(xué)歷史微課運用的訪談與分析39-44
• 一、打造地方特色的微課品牌39-40
• 二、做好導(dǎo)學(xué)案,開啟歷史微課運用新領(lǐng)域40-42
• 三、微課是歷史教學(xué)的好幫手42-44
• 第三章 中學(xué)歷史微課教學(xué)對比實驗—以江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)為例44-58
• 第一節(jié) 中學(xué)歷史微課教學(xué)實驗構(gòu)想44-47
• 一、實驗班級的選擇44-45
• 二、實驗方案的制定45-47
• 第二節(jié) 中學(xué)歷史微課教學(xué)實驗實施47-54
• 一、控制班級的選擇以及授課教師和教學(xué)內(nèi)容的確定47-48
• 二、中學(xué)歷史微課教學(xué)實驗的具體步驟48-54
• 第三節(jié) 中學(xué)歷史微課教學(xué)實驗總結(jié)54-58
• 一、微課逐步改變著中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式54-55
• 二、微課能夠兼顧優(yōu)秀生和學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)55-56
• 三、微課教學(xué)對歷史教師提出更高的要求56-58
• 第四章 中學(xué)歷史教學(xué)中微課運用的策略58-71
• 第一節(jié) 中學(xué)歷史微課運用的準(zhǔn)備策略58-63
• 一、正確處理好兩種關(guān)系58-60
• 二、精煉呈現(xiàn)導(dǎo)入與結(jié)語60-62
• 三、語言藝術(shù)化與線索單一化62-63
• 第二節(jié) 中學(xué)歷史微課運用的實施策略63-67
• 一、“漸進分化”策略64-65
• 二、“逐級歸納”策略65-66
• 三、“整體協(xié)調(diào)”策略66-67
• 第三節(jié) 中學(xué)歷史微課運用的管理策略67-71
• 一、“以人為本”的管理策略67-68
• 二、規(guī)范化的管理策略68-69
• 三、社會化的管理策略69-71
• 結(jié)語71-72
• 參考文獻72-76
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄76-77
• 致謝77-78

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本文編號：614984