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人本主義教育理論與語文教學改革

2016-02-18 09:15:26

摘要   隨著我國社會的不斷發(fā)展和教育體制的不斷改革，現(xiàn)行教育制度和體系逐漸重視對學生的綜合素質和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而強調(diào)以學生為本的人本主義教學理念，更能全面深入地發(fā)揮學生的自主學習能力，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質以及創(chuàng)新思維及能力。
關鍵詞  人本主義語文教學改革
　　同傳統(tǒng)的教學模式相比，人本主義教學更加重視學生的感情，它強調(diào)在一個自由輕松的環(huán)境里最大限度地發(fā)揮學生的自主學習及創(chuàng)新的能力。本文主要從人本主義教育的基本理念入手，簡單介紹了語文課程教學的性質和功能，分析了我國目前語文課程教學中存在的問題，并對人本主義教育理論應用于語文課程教學進行了簡單的探討。
　　一、人本主義教育理念
　　同傳統(tǒng)的教育方針相比，人本主義教育更加重視學生的個人情感需求，在向學生傳授新知識的過程中，首先將學生看做一個獨立的個體，充分尊重學生，重視學生的感情需要。
　　(一)重視情感發(fā)展
　　人本主義教育針對學生進行教學的過程中，充分重視學生的情感發(fā)展，根據(jù)學生的情感需求樹立教學目標，這種教育理念能夠使學生在充分感受到尊重和關心的前提下，進行很好的自我管理和自我學習，學生不僅能學到相關的理論知識，還能在實際生活中學會尊重別人，有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)和提高。
　　(二)啟發(fā)創(chuàng)造力
　　人本主義教育同傳統(tǒng)的教育理念相比，更加重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。人本主義教育的一項重要內(nèi)容，就是善于通過教學活動中學生之間的討論、研究、分析等一系列活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自我覺察和洞察周圍事物的能力，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺思考和啟發(fā)的能力。
　　(三)重視經(jīng)驗學習
　　人本主義教育重視學生的個人經(jīng)驗，并且力求教學過程中的學習內(nèi)容與學生的個人認知經(jīng)驗相符合。人本主義教育通過加強學生的經(jīng)驗學習，提高了學生自覺學習的能力，加強學生在學習過程中的自我導向，比起以往的認知學習具有明顯的教學效果。
　　(四)重視感受訓練
　　人本主義教育更加重視學生作為人的基本的理解、感受和溝通的情感需求。在學生的學習過程中，人本主義重視培養(yǎng)學生感觸和感知的能力，通過學生對自我、他人以及自然的感受和感悟，使學生能夠更加和諧地融入周圍環(huán)境，能夠具備更加理性和豐盈的價值觀和人生態(tài)度。
　　二、語文課程教學的性質與功能
　　(一)語文學習的性質
　　語文課不同于其他專業(yè)技術類的學科，學習語文課程的過程是一項豐富的心智活動。語文課程學習的對象是基于人類幾千年文明傳承的文化和智慧結晶，不論是從陶冶人的情操而言，還是培養(yǎng)人的心性而言，都起著巨大的催化作用和推動作用。語文課程的學習，對學生的心智健康發(fā)展起著巨大的作用。一些好的語文作品，能幫助學生建立健康積極的人生觀和價值觀，能夠在很大程度上提升學生的人格。
　　(二)語文教育功能
　　語文課程的教學功能不僅包括對文化本體的教學功能，還包括實現(xiàn)一定的人本功能。語文課通過對學生進行傳統(tǒng)文化知識的傳授，使學生能夠真正了解文化的內(nèi)涵，通過一定的體驗、領會等，使學生將語文的文化知識真正用在自身身上，用在自己的社會活動中去，從而將語文課本知識轉化成自身的文化修養(yǎng)和道德素質，提升自己的個性和人格。語文課程的學習，正是通過一個比較長期而漫長的學習階段，使學生將文化精髓吸收和消化，變成自身的一部分，回饋于社會。
　　三、語文教學現(xiàn)狀在我國傳統(tǒng)的語文教學過程中，都是遵循著教師傳遞，學生接受的模式。隨著近年來我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，語文教學中學生逐漸替代了教師的主體地位，而教師在教學過程中起著主導學生的作用。但是在實際教學中，我國的語文教學工作還是或多或少存在以下一些問題:雖然現(xiàn)代的語文教學不斷強調(diào)以學生為主體，但是在實際教學過程中學生作為學習的主體往往流于形式，并沒有真正深入地自主和創(chuàng)新學習，同時教師對學生的主導作用也沒有起到應有的作用;在現(xiàn)在的語文教學過程中，，教師并沒有真正重視學生的個性發(fā)展，對語文教學的成果檢驗還是過多地停留在“參考答案”上，在一定程度上扼殺了學生的個性思維和創(chuàng)新能力;現(xiàn)在的語文教學過于高呼思想到的口號而忽視社會現(xiàn)實真相，使學生的思想在很大程度上禁錮在慣有的傳統(tǒng)的觀念之中;語文教學過程中的語言表達和情感表達變得標準化而沒有個性，逐漸喪失語文課程中本該具備的豐盈性和靈活性;語文教學過程中，教師往往只注重對專業(yè)語文知識的學習，而沒有重視對學生人生觀以及價值觀的培養(yǎng)，沒能真正達到語文課程教學的目的和效果。
　　四、人本主義結合語文教學的應用
　　(一)有利學生全面發(fā)展
　　將人本主義教育理論應用于語文教學中，能夠充分重視學生的情感，每一部語文作品都是作者的情感和心血的結晶，而學生對語文課程的學習，就是與作者進行情感交流的過程。情感是一個人最基本的體驗，是在一定的情境下自然而然產(chǎn)生的。通過人本主義教育，教師能夠很好地促進學生對語文課文的人物、事件、情景等引起感情的共鳴，使學生能夠積極主觀地著帶著自我感知能力去閱讀和學習語文課文。通過人本主義教育，語文課程教學過程中更加注重設置不同的情境和條件，通過對不同學習情境下學生的感悟、分析和理解能力培養(yǎng)，能夠在很大程度上鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)造能力。通過人本主義教育還能在學生的情感、認知、意志和自我意識等方面加強學生的人格教育，培養(yǎng)學生健全的性格和積極陽光的人生觀。
　　(二)重視師生關系
　　由于人本主義教育理念更加突出以學生為本，這樣在語文教學過程中，教師與學生的互動就變得更為頻繁，一方面，教師對學生的自主學習進行適當?shù)闹笇?另一方面，對學生學習過程中出現(xiàn)的疑問和爭議等進行適當?shù)挠懻�，這樣打破了以往教師為主體的模式，教師與學生處于互相配合學習的關系，更有利于學生的自由學習和自主思考。教師與學生之間的關系也更為融洽。
　　五、結論
　　將人本主義教育理論用于語文教學中，能夠從整體方面提升語文教學的效果。但是，與此同時，對語文教師的綜合素質也提出了更高的要求。語文教師應該在保持自己教學個性和教學風格的前提下，從根本上提高自己的綜合素養(yǎng)，突破守舊的教學模式，做一名新時代全新的研究型教師。
參考文獻:
［1］語文素質教育研究．湖南教育出版社，1997．
［2］教師心理學．北京大學出版社，2000．
［3］教育的問題與挑戰(zhàn)．南京師范大學出版社，1999．
［4］語文教育新思維．社會科學文獻出版社，2001．

  本文關鍵詞：人本主義教育理論與語文教學改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。