本文關(guān)鍵詞：行動(dòng):教育理論創(chuàng)新的基點(diǎn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《教育研究》 2014年05期

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行動(dòng):教育理論創(chuàng)新的基點(diǎn)

 

【摘要】：行動(dòng)是人以言行為媒介、直面相對(duì)并相互影響的活動(dòng),具有包容各種異質(zhì)性因素的品格,使之得以在邊界內(nèi)富有個(gè)性地生長,這是教育的專業(yè)性。古典教育理論深刻地挖掘了教育的行動(dòng)性,揭示其中的關(guān)鍵是要通過"我"的言行的改變實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的影響并使之發(fā)生期待中的變化。近代以來的教育理論背離了古典教育理論的行動(dòng)性,教育理論的行動(dòng)性被消解,在理論和實(shí)踐上給教育帶來了諸多后遺癥。教育理論要蘊(yùn)涵人們獨(dú)特的精神追求與意義,要參與到教育活動(dòng)的意義的建構(gòu)之中,引領(lǐng)教育實(shí)踐,在實(shí)踐中去把握生活的豐富多彩性和對(duì)生活進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和感悟。有實(shí)踐價(jià)值的教育理論是個(gè)別化的,生成并適用于特定的場域,它對(duì)于認(rèn)識(shí)和把握教育活動(dòng)具有不可多得的價(jià)值。

【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】：
【分類號(hào)】：G40
【正文快照】：

近年來,隨著教育改革向縱深領(lǐng)域推進(jìn),教育活動(dòng)逐漸擺脫長期以來的“授—受”模式而轉(zhuǎn)向?qū)θ说纳硇娜姘l(fā)展的關(guān)注,這一符合教育本性的轉(zhuǎn)向極大地影響了教育理論的發(fā)展路徑和功能定位,教育理論的功能被重新認(rèn)識(shí),以往那種置教育理論的職能以規(guī)范、設(shè)定教育活動(dòng)的路徑和方式的說

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