本文關(guān)鍵詞：教育研究科學(xué)化:限度與突破

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【摘要】：教育研究科學(xué)化是提高教育學(xué)學(xué)科價值和學(xué)術(shù)地位的迫切需要和根本路徑,而定量研究水平是衡量教育研究科學(xué)化不可或缺的指標(biāo)。制約教育研究科學(xué)化的雙重限度,一是教育研究對象的價值性、復(fù)雜性、生成性等特點限制了教育研究的量化水平,構(gòu)成教育研究科學(xué)化的內(nèi)部限度;二是定量研究方法論建設(shè)和人才培養(yǎng)的滯后、科層制的學(xué)術(shù)評價制度和教育研究的"失范"構(gòu)成教育研究科學(xué)化的外部限度。突破教育研究科學(xué)化限度的根本路徑在于建構(gòu)實踐導(dǎo)向的教育研究范式,當(dāng)務(wù)之急在于加強與科學(xué)化的教育研究相適應(yīng)的教育統(tǒng)計與測評學(xué)科建設(shè)和教育研究隊伍建設(shè),基本保障在于構(gòu)建更加開放、彈性的教育科研評價機制。
【作者單位】： 西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院;哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院;西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 教育研究 科學(xué)化 定量研究 教育科研評價
【分類號】：G40-03
【正文快照】： 自教育學(xué)誕生以降,尤其是赫爾巴特提出教育學(xué)應(yīng)有獨立的研究領(lǐng)域、概念體系和研究方法以來,[1]教育學(xué)就在朝科學(xué)化的方向一步步艱難邁進。在我國,自教育學(xué)被引進以來尤其是自20世紀(jì)80年代末開始,對于教育學(xué)應(yīng)該堅持人文主義還是科學(xué)主義,許多學(xué)者展開了激烈的爭論。教育研究科

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