發(fā)布時間：2017-07-28 11:23

  本文關鍵詞：課堂教學的整合性質及其應用研究

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【摘要】：課堂教學具有整合性質。教學的過程是促進學生有效學習知識的過程。學生的生命發(fā)展具有整體性,其學習過程具有變構性,學科教材知識具有結構性,但傳統(tǒng)課堂教學忽視了學生、學習以及課程教材知識的基本特征,呈現(xiàn)出零散而缺乏整合的特點,故而學生通過學習難以掌握“有用的”知識。有效的教學應是能結合學生的發(fā)展要求、學習特征以及知識的結構特點實施整合性教學,因此,對教學整合性質的研究能為教學的有效開展奠定堅實的理論基礎。本論文安排了五個章節(jié),以“課堂教學的整合性質”為主線,以此推進課堂教學整合性質的理論與應用研究。第一章系統(tǒng)考察了教育史上關于教學整合的相關思想,梳理了教學本質研究中的六大觀點,并對整合性教學的已有研究從學科內(nèi)整合、學科間整合以及信息技術與教學整合三方面進行了詳細整理。第二章從社會學、哲學、心理學以及文化學角度對教學的多重屬性進行了詳細闡述,為下一章分析教學的整合性質奠定基礎。第三章從教學的理論基礎、教學的多重價值、教學的實踐經(jīng)驗三方面闡述了進行教學整合的五大原因,并在此基礎之上詳細闡述了課堂教學整合性質的內(nèi)涵與特征。第四章從整合性質是教學的基本屬性視角出發(fā),討論了整合性教學的實踐框架。即詳細分析了整合性教學的過程結構,之后根據(jù)對結構的分析歸納概括出整合性教學的實踐特性,在此基礎之上,總結歸納出整合性教學實施的規(guī)律與原則。第五章基于整合性教學基本原則的分析,闡述了整合性教學的實踐模式。首先對整合性教學的三個基本要素的整合要求和內(nèi)容進行分析,進而提出了三類整合性教學的實踐模式。本文認為整合性質是課堂教學本身具有的基本屬性,承認但又區(qū)別于其交往屬性、生命屬性、文化屬性和發(fā)展屬性。它是由學生生命發(fā)展的整體性、學生學習的變構性和課程教材知識的結構性所決定的,外在表現(xiàn)出整體性和融合性特征。對應課堂教學的整合性質所應開展的教學是整合性教學,教學目標、教學內(nèi)容和教學過程是進行教學整合的三個基本維度,基于對學生發(fā)展特點、學生學習機制以及課程知識結構的深刻理解,需要教學突破以往對教學目標、內(nèi)容和過程的淺顯認識,代之以主題式、漸進式逐步整合以及核心問題教學等模式推進整合性教學的開展。
【關鍵詞】：課堂教學 整合性質 整合性教學
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-25
• 1.1 研究緣起11-12
• 1.1.1 學習的變構性導源了教學的整合性11
• 1.1.2 整合性教學在實踐中已被大規(guī)模探討11
• 1.1.3 教學整合性的相關研究還相對缺乏11-12
• 1.2 核心詞界定12-14
• 1.2.1 整合性質12-13
• 1.2.2 整合性教學13-14
• 1.3 研究意義14
• 1.3.1 學術價值14
• 1.3.2 實踐意義14
• 1.4 文獻綜述14-23
• 1.4.1 關于教學本質的研究14-18
• 1.4.2 關于“整合”的相關研究18-21
• 1.4.3 關于整合性教學的研究21-23
• 1.4.4 綜合評述23
• 1.5 研究的方法23-25
• 1.5.1 文獻研究法23
• 1.5.2 課堂觀察法23-24
• 1.5.3 案例分析法24-25
• 2 課堂教學的多重性質25-29
• 2.1 教學的交往屬性25
• 2.2 教學的生命屬性25-26
• 2.3 教學的文化屬性26-27
• 2.4 教學的發(fā)展屬性27-29
• 3 課堂教學的整合性質29-47
• 3.1 學生生命發(fā)展的整體性29-32
• 3.1.1 學生個體生命的整體性29-30
• 3.1.2 學生能力發(fā)展的全面性30-31
• 3.1.3 獨特性與全面性的統(tǒng)一31-32
• 3.2 學生學習過程的變構性32-34
• 3.2.1 皮亞杰的發(fā)生認識論32-33
• 3.2.2 變構學習理論33-34
• 3.3 課程教材知識的結構性34-36
• 3.3.1 布魯納的學科結構理論34-35
• 3.3.2 施瓦布的學科結構理論35-36
• 3.4 課堂教學價值的綜合性36-38
• 3.4.1 教學的多重價值36-37
• 3.4.2 教學的多重價值與教學目標37-38
• 3.5 整合性教學的現(xiàn)實性38-41
• 3.6 整合性即整體性和融合性41-47
• 3.6.1 整合屬性的整體特征42-44
• 3.6.2 整合屬性的融合特征44-47
• 4 整合性教學的實踐框架47-52
• 4.1 整合性教學的過程結構47-49
• 4.1.1 三個基本整合性要素47
• 4.1.2 一個漸進推進過程47-48
• 4.1.3 三個交互融合狀態(tài)48
• 4.1.4 整合性教學的實踐特性48-49
• 4.2 整合性教學的規(guī)律與原則49-52
• 4.2.1 整體優(yōu)化原則49-50
• 4.2.2 交互融合原則50
• 4.2.3 循序漸進原則50-52
• 5 整合性教學的實踐模式52-65
• 5.1 整合性教學的整合維度52-57
• 5.1.1 教學目標的整合52-53
• 5.1.2 教學內(nèi)容的整合53-55
• 5.1.3 教學過程的整合55-57
• 5.2 整合性教學的實踐模式57-65
• 5.2.1 主題式教學模式57-60
• 5.2.2 漸進式逐步整合模式60-62
• 5.2.3 核心問題教學模式62-65
• 結語65-66
• 參考文獻66-69
• 致謝69

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