本文關(guān)鍵詞：論教育理論與教育實踐的交互制約周期——教育理論危機的根源和元教育理論的誤區(qū)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友lyd13607近日為您收集整理了關(guān)于教育實踐與教育理論的文檔，希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹：第三組1教育理論與教育實踐小組成員:我們小組小組總共閱讀了 7 篇論文,分別是《也論教育理論與教育實踐之相結(jié)合》馬勇研究與探索 1996.6 期《論教育理論與教育實踐的交互制約周期——教育理論危機的根源和元教育理論的誤區(qū)》楊建華教育研究 1998 年第 3 期《論教育理論與教育實踐的辯證關(guān)系》岳紅武何琳齊齊哈爾師范學院學報 1997 年第 3 期《教育理論與教育實踐關(guān)系的邏輯考察》郭元祥華中師范大學學報(人文社會科學版) 1991年 1 月第 38 卷第 1 期《教育理論與教育實踐關(guān)系的歷史考察》胡自強徐繼存青海師范大學學報(哲學社會科學版)2000 年第 2 期《教育理論與教育實踐的差距何時才能消除》王方林(華東師范大學教育系) 教育理論與實踐1997 年第 17 卷第 1 期《加強中介促進轉(zhuǎn)化——略論教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介問題》陳智慧(湖北大學) 中國教育學刊 1999.10 第五期在我們小組每位成員看完這七篇論文并對這 7 篇文章就進行了梳理,我們就 7 篇文章文章中關(guān)于教育理論與教育實踐關(guān)系、教育理論與教育實踐相脫節(jié)、如何解決方法這三個問題進行了討論。我們討論結(jié)果如下。一、教育理論與教育實踐的關(guān)系這幾篇文章就這一問題總共有兩種觀點:一認為教育理論與教育實踐是相統(tǒng)一的;第二種教育理論與教育實踐的關(guān)系是間接的,中間通過中介相聯(lián)結(jié)。其中第一點從四個方面對其進行論述。(一)教育理論與教育實踐是相統(tǒng)一的1、具體的現(xiàn)實角度(《也論教育理論與教育實踐之相結(jié)合》馬勇)馬勇認為教育理論與教育實踐是具體的、歷史的統(tǒng)一。其中教育理論與教育實踐的統(tǒng)一應(yīng)是歷史的認為教育理論與教育實踐從總的歷史的角度來看都是相統(tǒng)一的,教育理論總是同不斷發(fā)展變化的教育實踐相適應(yīng)的。教育理論與教育實踐的統(tǒng)一又是具體的就是說在某一特定的時間、地點、條件下教育理論也總是和當時在進行著的教育實踐相適應(yīng)的。2、唯物辯證法的角度(《論教育理論與教育實踐的辯證關(guān)系》岳紅武何琳)兩位從唯物辯證法的角度來論述了這一問題,他們認為教育理論與教育實踐實踐和理論是相輔相成的,實踐是理論的基礎(chǔ)、理論對實踐有著巨大的指導作用。教育實踐是教育理論的來源,教育實踐是教育理論第三組2的動力、教育實踐是教育理論的目的、教育實踐是檢驗教育理論唯一標準。同時教育理論對教育實踐的超前性、教育理論對教育實踐具有反作用。3、邏輯的角度(《教育理論與教育實踐關(guān)系的邏輯考察》郭元祥)邏輯考察中認為教育理論與教育實踐在邏輯是上是統(tǒng)一的,教育理論與教育實踐從邏輯上都是教育認識和思維的邏輯。首先”教育理論本身是由教育概念或教育范疇、教育命題或教育判斷通過邏輯演繹和推論構(gòu)成,教育理論具有自身內(nèi)在的邏輯,即教育認識和思維的邏輯�！睆牧硪环矫妗苯逃龑嵺`的邏輯是事實的邏輯,是教育活動的要素之間以及各要素內(nèi)部因素之間的辯證邏輯聯(lián)系。實踐又是主觀見之于客觀的活動,任何認識活動都是以一定的認識為基礎(chǔ)的,從實踐的本質(zhì)看,教育實踐也蘊涵著教育認識和思維的邏輯�！彼詢烧咴谶壿嬌鲜墙y(tǒng)一的。4、歷史的角度(《教育理論與教育實踐關(guān)系的歷史考察》胡自強徐繼存)這篇文章遍歷了教育發(fā)展的歷史,從歷史經(jīng)驗中總結(jié)出教育理論與教育實踐關(guān)系是統(tǒng)一的。十九世紀的大多時間里教育是實行的是“學徒制”。到十九世紀末,隨著初等教育的急劇擴大, 這種“學徒制”的培養(yǎng)方式已無法適應(yīng)時代的要求,就需要一些理論知識。這時候就出現(xiàn)了偉人著作中機智地抽演出了的教育原則。但是“偉大教育家”論教育的研究方式而形成的教育理論很快就不能滿足教師和學校的實際需要了,隨著教育制度的發(fā)展就要求對教育目的達成更高程度的共識。就發(fā)展出一種新的“應(yīng)用科學”形式的教育理論。二戰(zhàn)之后,應(yīng)用科學形式的教育理論急劇增強。到六十年代,其它一些學科與心理學共同應(yīng)用于教育實踐中,教育理論日益依賴于哲學、心理學和社會學這些“母學科”, 教育理論作為一個自主的實際知識領(lǐng)域的局面不復(fù)存在了,隨著實踐的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)實際的教育問題并不能從學術(shù)性學科的狹隘范圍內(nèi)得到解決,迫切需要一種新的“范式。就有了課程理論的突破,學校教育制度化的“逆教育”效應(yīng)等一些教育現(xiàn)象又需要產(chǎn)生了一種新的“批判性“范式。就整個教育發(fā)展歷史看教育理論還是應(yīng)該與教育實踐相統(tǒng)一的。(二)教育理論與教育實踐的關(guān)系是間接的,中間通過中介相聯(lián)結(jié)。(《加強中介促進轉(zhuǎn)化——略論教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介問題》陳智慧)該文章中指出教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系是一種間接聯(lián)系。實踐向理論的轉(zhuǎn)化,還是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,都需經(jīng)過一系列的中介環(huán)節(jié)才能完成。所以,理論與實踐之間,自然也包括教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系屬于接聯(lián)系的范疇。而中介是實現(xiàn)教育理論與教育實踐間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化所不可缺少的。二、教育理論與教育實踐相脫節(jié)就這一問題我們小組主要討論了兩個方面:文章中關(guān)于如何看待教育理論與教育實踐相脫節(jié)和教育理論與教育實踐相脫節(jié)的原因。第三組3(一)如何看待教育理論與教育實踐相脫節(jié)縱觀我們閱讀的 7 篇文章其中只有一篇文章中提出了教育理論與教育實踐相脫節(jié)是必然存在,其他文章中雖然都認為教育理論與教育實踐相脫節(jié)存在但都認為是這種現(xiàn)象是不應(yīng)該存在的,但我們小組更加的傾向與教育理論與教育實踐相脫節(jié)是必然存在這種觀點。在楊建華的《論教育理論與教育實踐的交互制約周期——教育理論危機的根源和元教育理論的誤區(qū)》一文指出”從教育理論與教育實踐的交互制約周期看,教育理論發(fā)展歷程由理論建構(gòu)、理論完善、理論危機和理論升華四個相繼階段組成�！碑斀逃龑嵺`發(fā)展到一定程度的時候就會有相應(yīng)的教育理論的構(gòu)建,隨著實踐的發(fā)展教育理論不斷完善,但實踐不斷發(fā)展這種教育理論就不能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育實踐了,就產(chǎn)生了理論危機即教育理論與教育實踐的脫節(jié)產(chǎn)生,這種脫節(jié)就要求人們發(fā)展這種理論使理論升華。相當于一個螺旋式的上升�！敖逃碚撐C是教育理論升華的積極的前奏曲而非消極和被動過程�！�(二)教育理論與教育實踐相脫節(jié)的原因我們在對教育理論與教育實踐相脫節(jié)的原因的討論我們認為可以分為兩類,第一類是教育理論與實踐本身的原因,第二種是中介的原因。1、教育理論與實踐本身的原因。馬勇在《也論教育理論與教育實踐之相結(jié)合》中從兩個角度闡述了這個問題。從教育理論角度看,教育理論的抽象化程度不高,成熟度不高;是教育研究的課題偏重于“思辨”理論,教育研究的視野受限于基本理論,教育研究的方法偏向于“玄、浮、虛”; 從教育實踐角度看,經(jīng)驗主義風行教壇、事務(wù)主義圈住教師、考試中心主義主宰教師。胡自強徐繼存在《教育理論與教育實踐關(guān)系的歷史考察》中認為教育實踐需要教育理論,“但是,設(shè)想一種教育理論完全有效也是不現(xiàn)實的,這不僅因為教育理論只能為教育實踐提供概要的、粗略的, 甚至是不確定、不可靠的導引, 而且因為‘客觀世界’‘走著自己的道路’,人的實踐面對著這個客觀世界, 因而在‘實現(xiàn)’目的時就會遇到‘困難’。教育實踐永遠需要實踐者的首創(chuàng)精神。”王方林在《教育理論與教育實踐的差距何時才能消除》中卻指出,現(xiàn)在的教育理論與教育實踐相脫節(jié)是因為現(xiàn)在的“教育理論”不是真正的教育理論。他認為“教育理論就

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