本文關(guān)鍵詞：國外高師教育理論與實踐課程設置的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廣西師范大學》 2008年

西部地區(qū)高師本科生物學教師教育資源配置的調(diào)查研究

魏德霞  

【摘要】： 無論是教育理念的變革,還是人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革,最終都要回歸到資源配置上來,都必須通過資源配置來加以具體實現(xiàn)和落實。教育資源的配置是教育學、經(jīng)濟學、管理學、政治學等多門學科的對話與合作,它不能擺脫社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟制度的制約,也不能擺脫一定條件下主體認識水平的影響。不同的教育目的價值取向引發(fā)不同的教育資源配置。教育要發(fā)展就必須要有教師,只要有教育的存在就必然有培養(yǎng)師資的教師教育,進行教師教育離不開相關(guān)的教育資源做支撐。教師教育是建設高素質(zhì)教師隊伍的重要保障,對于教育改革發(fā)展的全局具有基礎(chǔ)性、先導性和關(guān)鍵性的重要作用。教師教育資源配置的優(yōu)劣直接決定著教育事業(yè)的興衰。 不同的時代、不同的環(huán)境、不同的民族與文化背景,造就了風格迥異的教師培養(yǎng)形態(tài)。隨著國際教師教育“體制開放”和“教師專業(yè)化”潮流,教師教育客觀上要求必須配備與之相適應的教育資源。從“師范教育”到“教師教育”,我國的教師教育資源配置,都未能體現(xiàn)出教師教育的重要性。 生物學的發(fā)展正在為解決全球性的糧食、醫(yī)藥、人口、能源和環(huán)境等重大問題發(fā)揮著重要作用。生物學教師教育資源的配置,不僅在于生物學教師教育;更深層次的,它不僅關(guān)系到我們這一代人的利益,而且關(guān)系到子孫后代的利益。 我國區(qū)域教育發(fā)展極不平衡。追求教育公平使得人們不得不把目光停留在落后的西部地區(qū);被譽為教育工作“母機”的高等師范院校其教育資源配置事關(guān)教育全局;生物學自身的發(fā)展又要求必須從質(zhì)量和數(shù)量上對教師教育資源進行更新。目前高等師范學校仍然是教師教育的主體,但其資源配置又處于劣勢!生物學作為教師教育的學科之一,由于人類的認識水平有限,致使生物學教師教育資源的配置長期受到不良影響。不言而喻,師范院校中生物學教師教育資源的配置成為弱者中的弱者在所難免。開放教師教育是發(fā)展的要求,重視教師教育就必須做好師范院校教師教育資源的配置。 目前西部地區(qū)省屬師范大學的生物學教師教育資源配置不同程度地存在相關(guān)問題。反映在師資配置上,總體數(shù)量明顯不足,學歷(學位)層次偏低,職稱結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化,青年教師比例偏大,學緣“近親繁殖”嚴重,學科教學論的師資問題最為嚴重。反映在教育類課程的設置上,教學機構(gòu)分散,缺少對基礎(chǔ)教育的針對,沒有形成自身獨立完整的結(jié)構(gòu)體系,教師教育課程編制急需完善。反映在教學設施上,微格教室緊缺,教育實習基地未能服務于偏遠地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學。 教師教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,其資源配置需要學生、教師、學校、社會和國家共同做出努力。西部地區(qū)省屬師范大學應積極采取相應措施,盡早解決好生物學教師教育資源的配置。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：Q-4
【目錄】：

摘要3-5

Abstract5-10

第1章 緒言10-22

1.1 研究背景10-11

1.1.1 國際教師教育“體制開放”和“教師專業(yè)化”潮流10

1.1.2 我國教師教育體系的調(diào)整10-11

1.2 問題提出11-17

1.2.1 教育不公11-13

1.2.2 非師范院校辦教師教育對師范院校的沖擊13-14

1.2.3 目前高等師范學校仍然是教師教育的主體14-16

1.2.4 教育資源配置的學科性16-17

1.3 相關(guān)概念、內(nèi)容的界定17-18

1.3.1 資源17

1.3.2 教師教育資源17

1.3.3 研究中地理范圍的限定17-18

1.4 研究目的18

1.5 研究意義18-19

1.5.1 理論意義18

1.5.2 實踐意義18-19

1.6 研究現(xiàn)狀19-20

1.7 研究思路與方法20-22

1.7.1 研究的技術(shù)路線20

1.7.2 調(diào)查對象20-21

1.7.3 研究方法21-22

第2章 基本情況22-28

2.1 西部地區(qū)高等師范院校的概況22-24

2.2 西部地區(qū)開設生物科學類專業(yè)的師范大學24-25

2.3 各師范大學的戰(zhàn)略目標與發(fā)展定位25

2.4 XB、SC、GX 的概況25-28

2.4.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局25-26

2.4.2 重點學科26

2.4.3 碩士學位授權(quán)學科（二級）26

2.4.4 2003-2006 年本科專業(yè)招生26-28

第3章 師資隊伍現(xiàn)狀與分析28-39

3.1 師資隊伍結(jié)構(gòu)的基本理論28-30

3.1.1 人力資源理論28

3.1.2 系統(tǒng)理論28-29

3.1.3 耗散結(jié)構(gòu)理論29

3.1.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)29-30

3.2 調(diào)查結(jié)果與分析30-39

3.2.1 專任教師的數(shù)量現(xiàn)狀30-31

3.2.2 專任教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀31-37

3.2.3 教學論師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀37

3.2.4 XB、SC、GX 師資隊伍總體結(jié)構(gòu)37-39

第4章 教育類課程設置現(xiàn)狀與分析39-45

4.1 理論基礎(chǔ)39

4.2 教育類課程的性質(zhì)39-40

4.3 教育類課程的結(jié)構(gòu)40-41

4.4 調(diào)查結(jié)果與分析41-45

4.4.1 教育類理論與技能課程（必修）門類、學時及學分41-42

4.4.2 教育實踐課程的學時、學分42-43

4.4.3 教育類課程（必修）占總學分的比例43-45

第5章 微格教學設施和教育實習基地現(xiàn)狀與分析45-47

5.1 微格教學45

5.2 微格教學設施調(diào)查結(jié)果與分析45-46

5.3 教育實習基地46

5.4 教育實習基地調(diào)查結(jié)果與分析46-47

第6章 思考與建議47-58

6.1 師資隊伍47-51

6.1.1 師資隊伍總體數(shù)量明顯不足47-48

6.1.2 學歷（學位）層次偏低48

6.1.3 職稱結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化48-49

6.1.4 青年教師比例偏大49

6.1.5 學緣“近親繁殖”較嚴重49

6.1.6 學科教學論師資問題最為嚴重49-50

6.1.7 師資流失50

6.1.8 建議50-51

6.2 教育類課程設置51-56

6.2.1 缺乏成熟明確的指導思想和理論基礎(chǔ)52

6.2.2 教育類課程編制急需完善52-53

6.2.3 教育類課程沒有形成自身獨立完整的結(jié)構(gòu)體系53-55

6.2.4 課程設置針對性不強，缺少對基礎(chǔ)教育的關(guān)注55

6.2.5 教育類課程教學機構(gòu)分散55-56

6.2.6 建議56

6.3 微格教學設施與教育實習基地56-58

6.3.1 微格教室緊缺56-57

6.3.2 教育實習基地未能服務于偏遠地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學57-58

第7章 結(jié)束語58-59

注釋59-62

附錄一 天津師范大學教師教育專業(yè)課程設置方案(試行)62-63

附錄二 西北師范大學教師教育課程設置方案63-65

附錄三 高師本科生物學教師培養(yǎng)院(系)基本情況調(diào)查表65-69

讀碩期間發(fā)表的論文69-70

致謝70-71

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5 郝雪;新課程背景下高中生物教師素質(zhì)的實然分析與應然探討[D];西北師范大學;2010年

6 王鳳霞;中學生物教學語言藝術(shù)的研究[D];山東師范大學;2011年

7 李箏;南陽市高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D];西南大學;2011年

8 呂春朋;新課程下高中生物教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略研究[D];曲阜師范大學;2011年

9 趙桂存;初中生物學課堂作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及有效作業(yè)策略研究[D];魯東大學;2013年

10 黃鵑;江夏區(qū)山坡高中學生生物實驗能力的調(diào)查及研究[D];華中師范大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：國外高師教育理論與實踐課程設置的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：55201