本文關鍵詞：國外高師教育理論與實踐課程設置的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學》 2012年

高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的現(xiàn)狀研究

薛娜  

【摘要】：《小學教師專業(yè)標準（試行）》的頒發(fā)對一個合格的小學教師應該具有的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，其中在基本理念中強調(diào)要以能力為重，而在各項能力中，教學實踐能力居于核心地位，其高低直接影響著教師課堂教學的效果和未來培養(yǎng)的小學生的質(zhì)量。目前，高師院校小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的主要來源，承擔著培養(yǎng)合格小學教師的重擔。高師小學教育專業(yè)學生的教學實踐能力如何，存在什么樣的問題，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，高師小學教育專業(yè)應進行怎樣的改革才能提高學生的教學實踐能力，這些都是本研究力求探究的問題。為此，本研究綜合采用文獻研究法、調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法對高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的現(xiàn)狀進行研究。 本研究通過自行編制“高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的調(diào)查問卷”，以Z校小學教育專業(yè)學生為例進行調(diào)查，并輔以課堂觀察和訪談法，發(fā)現(xiàn)高師小學教育專業(yè)學生的教學實踐能力方面存在較多問題，包括教學用語不規(guī)范、缺乏感染性，書寫不規(guī)范、板書設計不合理，過度依賴多媒體、課件制作過于花哨，教學目標設計不合理，教學方法手段單一且缺乏適切性，教案編寫問題繁多，課堂組織管理能力、隨機應變能力較差，，課堂交流互動理解片面、層次較淺，創(chuàng)新能力不足等。 針對這些問題從高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式、教育理論課程設置、教學技能培訓、實踐教學四個方面分析原因。 最后針對存在的問題及產(chǎn)生問題的原因提出了相應的優(yōu)化策略：優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒中師特色；優(yōu)化教育理論課程結構，改革教師教學方法；強化技能訓練，增強角色意識；改革實踐環(huán)節(jié)，增強實踐能力。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G652.4;G62-4
【目錄】：

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本文編號：55202