本文關鍵詞：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》翻轉(zhuǎn)教學的設計與實踐

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【摘要】：隨著教育信息化的發(fā)展和教學改革的推進,學生的主體地位越發(fā)凸顯,對學生能力的培養(yǎng)越發(fā)成為教育教學關注的重點,尤其是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是在目前教學中,多數(shù)還是以講授式教學為主,即先在課上由教師傳授知識,再在課下由學生練習內(nèi)化。在這樣的課堂上過于強調(diào)教師的主導作用,學生學習的主觀能動性沒有得到很好的發(fā)揮,學生也沒有足夠的時間進行深度思考。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),高�！稊�(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程教學中也存在這樣的現(xiàn)象。近年發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課外和課中的教學過程翻轉(zhuǎn)過來,課外用于基本概念的傳授,課中用于知識內(nèi)化、拓展的新型教學方式,這為教學改革提供了新思路。在已有關于翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的基礎上,本研究結(jié)合活動學習理論,構(gòu)建適合于高�！稊�(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》翻轉(zhuǎn)教學的理論框架和教學模式,選擇合適的教學策略,并采用基于設計的研究方法,在翻轉(zhuǎn)教學實施過程中不斷的修正和優(yōu)化教學模式和教學策略,最終得出適合高校算法設計相關課程的翻轉(zhuǎn)教學模式和若干教學策略。本研究首先在翻轉(zhuǎn)課堂教學研究現(xiàn)狀的基礎上,構(gòu)建出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學模式的原型；然后結(jié)合活動學習理論和實際情況構(gòu)建出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學的理論框架和翻轉(zhuǎn)教學模式,選擇合適的翻轉(zhuǎn)教學策略；之后設計翻轉(zhuǎn)教學的實驗方案和實施方案,并應用于南京師范大學教育技術學專業(yè)本科二年級非師范班的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學中,采用基于設計的研究方法在實施過程中收集相關數(shù)據(jù),包括問卷量表、課堂觀察、對學生和教師的訪談、學生自評、在線測驗結(jié)果等方面的數(shù)據(jù),在分析部分數(shù)據(jù)的基礎上通過若干輪迭代對教學模式和教學策略進行修改并完善；最后從知識與技能,過程與方法和情感與態(tài)度三個維度驗證數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學的效果。研究結(jié)果表明將翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式應用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學中,對學生的學習成績并沒有顯著的影響,但是有助于學生更自主,更主動地參與學習,并且學習得更加深入；有更多的時間給學生思考、反思,有助于學生質(zhì)疑能力的提升：有助于學生算法思想清晰化,算法編寫規(guī)范化。另外,在翻轉(zhuǎn)教學的方式下,學生更容易把握教師所講知識的要點,并且學習興趣得到了激發(fā)。
【關鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法 教學模式 教學策略 基于設計的研究
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：TP311.12-4;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-14
• 1.1 研究背景與意義8-9
• 1.1.1 研究背景8-9
• 1.1.2 研究意義9
• 1.2 相關研究綜述9-11
• 1.2.1 目前采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐研究結(jié)果9-11
• 1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學中的應用現(xiàn)狀11
• 1.3 研究目標11-12
• 1.4 研究方法與思路12-14
• 1.4.1 研究方法12-13
• 1.4.2 研究思路13-14
• 第2章 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學的理論基礎14-25
• 2.1 目前已有翻轉(zhuǎn)課堂的模式14-18
• 2.2 目前翻轉(zhuǎn)課堂教學中的活動及采用的策略18-21
• 2.3 活動學習理論21-22
• 2.4 基于設計的研究22-23
• 2.5 已有研究及相關理論對本研究的啟發(fā)23-25
• 2.5.1 為什么采用基于設計的研究方法23
• 2.5.2 理論基礎對本研究的啟發(fā)23-25
• 第3章 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學的設計25-37
• 3.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學分析25-28
• 3.1.1 學習者特征分析25-26
• 3.1.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容分析26
• 3.1.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學環(huán)境分析26-28
• 3.2 高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學的設計原型28-35
• 3.2.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設計意圖和基本假設28
• 3.2.2 原型結(jié)構(gòu)和要素分析28-32
• 3.2.3 教學策略選擇和設計原則32-35
• 3.3 本章小結(jié)35-37
• 第4章 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學應用與實驗37-67
• 4.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學實驗方案設計37-39
• 4.1.1 實驗實施過程設計37
• 4.1.2 數(shù)據(jù)收集方案設計37-39
• 4.1.3 問卷量表設計依據(jù)與思路39
• 4.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學實施方案設計39-42
• 4.2.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學的課時安排40
• 4.2.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學流程安排40-42
• 4.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學實施過程42-62
• 4.3.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學第一輪——集中型翻轉(zhuǎn)42-50
• 4.3.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學第二輪——過渡型翻轉(zhuǎn)50-56
• 4.3.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學第三輪——分散型翻轉(zhuǎn)56-60
• 4.3.4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學實施總結(jié)60-62
• 4.4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學模式與策略討論62-66
• 4.4.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學模式62-64
• 4.4.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學策略(技巧)64-66
• 4.5 本章小結(jié)66-67
• 第5章 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學實驗結(jié)果與討論67-78
• 5.1 知識與技能維度的分析67-69
• 5.2 過程與方法維度的分析69-73
• 5.3 情感與態(tài)度維度的分析73-76
• 5.4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學效果總結(jié)與討論76-77
• 5.5 本章小結(jié)77-78
• 第6章 研究總結(jié)與展望78-81
• 6.1 研究總結(jié)78-79
• 6.1.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學模式與策略總結(jié)78-79
• 6.1.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學效果總結(jié)79
• 6.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的建議79-80
• 6.3 研究局限與后續(xù)研究80-81
• 參考文獻81-84
• 附錄84-89
• 附錄1：課程開始前的小調(diào)查84
• 附錄2：自主學習單84-86
• 附錄3：課堂觀察量表86
• 附錄4：課堂小組活動自評表86-87
• 附錄5：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學中學生情感與態(tài)度調(diào)查87-88
• 附錄6：翻轉(zhuǎn)課堂教學第一次訪談提綱88-89
• 致謝89

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本文編號：550370