本文關(guān)鍵詞：美國政府印第安人教育政策研究（20世紀40年代-60年代）

  更多相關(guān)文章： 印第安人 聯(lián)邦政府 教育政策 民族自決

【摘要】：作為美洲大陸的原住民,印第安人命途多舛,發(fā)展史充滿坎坷,他們的命運完全掌握在白人社會手中,社會地位在其教育發(fā)展史上表現(xiàn)地淋漓盡致。20世紀30年代以前聯(lián)邦政府企圖通過短期、快速的政策完成對印第安人的完全同化。30年代的“印第安人新政”第一次將印第安人教育引向自治的新方向。在二戰(zhàn)這一外力作用下,印第安人教育政策曾出現(xiàn)短期的倒退,但最終向自治方向逐漸靠攏。本文主要研究二戰(zhàn)及其結(jié)束后印第安人教育政策制定的背景、內(nèi)容及其影響,并就教育政策的搖擺性進行深入研究,從中解析印第安人社會地位的變化及其民族自決意識的發(fā)展。本文第一章注重對20世紀40年代之前美國政府的印第安人教育政策進行回顧。20世紀40年代之前的印第安人教育政策主要分為3個時期:建國初期以平等伙伴身份對其進行的“文明開化”;19世紀末不顧印第安人利益而實行的“強制同化”;20世紀30年代科利爾尊重民族發(fā)展而領(lǐng)導(dǎo)的“印第安人新政”。不同時期實行的教育政策,一定程度上體現(xiàn)出政府教育政策的不穩(wěn)定性。政治是美國政府制定印第安人政策的風(fēng)向標�？偟膩碚f20世紀40年代之前雖然出現(xiàn)過幾次重大轉(zhuǎn)變,但到40年代為止,美國政府的印第安人教育政策總體向自治方向發(fā)展,印第安人的教育不斷進步。本文第二章介紹了20世紀40年代到50年代,在二戰(zhàn)影響下美國政府的印第安人教育政策出現(xiàn)的短暫倒退。二戰(zhàn)的發(fā)生使如火如荼進行著的“印第安人新政”逐漸終止,不得不為戰(zhàn)爭讓步。戰(zhàn)爭結(jié)束后的印第安人教育并沒有沿著戰(zhàn)前自治方向發(fā)展,轉(zhuǎn)而再次陷入同化。印第安人沒有選擇繼續(xù)沉默下去,而是勇敢地進行抗爭,民族自決意識不斷增強。本文第三章概述了20世紀60年代美國政府的印第安人教育政策。60年代年代的民權(quán)運動,將美國的民族歧視推到了風(fēng)口浪尖。少數(shù)民族為爭取自身合法權(quán)利與政府進行了堅決斗爭。作為長期受害者,印第安人也加入了斗爭行列。最終,經(jīng)過短期倒退的印第安人教育,開始走向自治方向,印第安人的教育掌握在了自己手中。第四章注重評價與分析20世紀40-60年代美國政府的印第安人教育政策。教育作為政治的延伸,無時無刻不體現(xiàn)政治的發(fā)展走向。經(jīng)歷過政府教育政策的幾次重大轉(zhuǎn)變,印第安人開始學(xué)會反抗,希望通過自己的抗爭獲得應(yīng)有的尊重與發(fā)展。20世紀40-60年代美國政府的印第安人教育政策最終向教育自決方向發(fā)展,奠定了之后印第安人教育的主旋律。
【關(guān)鍵詞】：印第安人 聯(lián)邦政府 教育政策 民族自決
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：K712.5;G571.2
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 前言10-20
• 一、選題由來10-11
• 二、研究意義11
• 三、學(xué)術(shù)史綜述11-18
• （一） 國內(nèi)學(xué)者研究現(xiàn)狀11-15
• （二） 國外學(xué)者研究現(xiàn)狀15-18
• 四、重點、難點和創(chuàng)新點18-20
• 第一章 二戰(zhàn)前美國印第安人教育政策回顧20-50
• 一、“文明開化”—平等伙伴：建國初期—1887年20-26
• （一）“文明開化”政策的背景20-24
• （二）“文明開化”政策的內(nèi)容24-25
• （三）印第安人教育的發(fā)展25-26
• 二、“強制同化”—白強印弱：1887年—1928年26-38
• （一）強制同化教育政策的背景27-30
• （二）強制同化教育政策的內(nèi)容30-35
• （三）強制同化教育政策的失敗及評價35-38
• 三、“鼓勵自決”—尊重他族：1928年—1941年38-50
• （一）教育新政的背景39-43
• （二）教育新政的內(nèi)容43-49
• （三）教育新政的影響49-50
• 第二章 教育回歸同化：二戰(zhàn)-20世紀50年代末50-71
• 一、二戰(zhàn)期間的印第安人教育50-56
• （一）印第安人對戰(zhàn)爭的反應(yīng)50-53
• （二）印第安人教育事業(yè)的發(fā)展53-56
• 二、教育同化政策56-67
• （一）社會背景56-62
• （二）教育同化62-67
• 三、同化政策的影響67-71
• （一）印第安民族精神依托喪失67-69
• （二）印第安文化發(fā)展再次受阻69
• （三）印第安民族自決意識增強69-71
• 第三章 教育走向自決：20世紀60年代71-87
• 一、教育自決的背景71-73
• （一）黑人民權(quán)運動的榜樣力量71
• （二）印第安人的積極行動71-72
• （三）多元文化的深入發(fā)展72-73
• 二、政府政策的調(diào)整73-77
• （一）肯尼迪政府時期73-75
• （二）約翰遜政府時期75-77
• 三、教育自決的內(nèi)容77-83
• （一）尊重印第安人文化77-79
• （二）參與自身教育79-83
• 四、教育自決的影響83-87
• （一）積極意義83-84
• （二）不足之處84-87
• 第四章 20世紀 40-60年代美國印第安人教育政策的評價87-95
• 一、教育政策演變的特點87-89
• （一）與美國印第安人政策密切相關(guān)87-88
• （二）不穩(wěn)定性與搖擺性88
• （三）部落自治——教育管理權(quán)的回歸88-89
• 二、教育政策的影響89-93
• （一）積極影響89-93
• （二）消極影響93
• 三、美國印第安人教育政策的發(fā)展趨勢93-95
• 結(jié)語95-96
• 參考文獻96-100
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文100-101
• 致謝101

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊召霞;王華棟;;教育政策執(zhí)行研究綜述[J];鴨綠江(下半月版);2014年02期

2 ;教育政策[J];中國西部;2013年Z1期

3 勞凱聲,劉復(fù)興;論教育政策的價值基礎(chǔ)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2000年06期

4 劉復(fù)興;論我國教育政策范式的轉(zhuǎn)變[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2004年03期

5 陳玉紋;;教育政策變遷研究[J];黑龍江史志;2010年05期

6 宮麗艷;;論教育政策程序公正[J];道德與文明;2010年05期

7 ;教育政策[J];中國西部;2013年12期

8 ;教育政策[J];中國西部;2013年15期

9 張樂天;論科學(xué)發(fā)展觀與教育政策的創(chuàng)新[J];南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);2005年03期

10 曹正善;對我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育政策的初步分析[J];四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);1998年04期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 路德維珂·科拉羅;胡詠梅;梁文艷;;教育政策的監(jiān)測與評價:概念、作用、系統(tǒng)框架[A];2009年中國教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集[C];2009年

2 祁型雨;;利益表達與整合——教育政策的決策模式研究[A];遼寧省哲學(xué)社會科學(xué)獲獎成果匯編[2007-2008年度][C];2010年

3 劉繼和;米佳琳;陳芳芳;;發(fā)達國家和地區(qū)教師能源教育政策及啟示[A];科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展（B卷）——第七屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會暨渾南高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇文集[C];2010年

4 田靜;施江濱;;美國教育政策中“農(nóng)村”概念界定的應(yīng)用與問題[A];農(nóng)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展——云南省農(nóng)業(yè)教育研究會2010年學(xué)術(shù)年會論文匯編[C];2010年

5 齊紅深;;試析歷代教育政策對滿族教育的作用[A];紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（3）——中國教育制度史研究[C];2009年

6 Gerard Postiglione;;少數(shù)民族的教育政策(英文)[A];北京論壇（2007）文明的和諧與共同繁榮——人類文明的多元發(fā)展模式：“族群交往與宗教共處”社會學(xué)分論壇論文或摘要集[C];2007年

7 翟巧相;;二十世紀六十年代后美國聯(lián)邦政府對印第安人的教育政策[A];紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）——外國教育政策與制度改革史研究[C];2009年

8 秦行音;;英國工黨教育政策的簡要歷史變化及新工黨的教育政策[A];紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）——外國教育政策與制度改革史研究[C];2009年

9 程細平;;公平優(yōu)先,兼顧效率:和諧社會教育政策的價值追求[A];2007年中國教育經(jīng)濟學(xué)年會會議論文集[C];2007年

10 李建忠;;贊比亞獨立以來教育政策的制定及若干經(jīng)驗教訓(xùn)[A];紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）——外國教育政策與制度改革史研究[C];2009年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 龐學(xué)光 作者單位：天津市教科院教育決策與發(fā)展研究所;加強教育政策執(zhí)行初探[N];中國教育報;2001年

2 田虎偉;評論教育政策的創(chuàng)新之作[N];新聞出版報;2000年

3 周洪宇;建議成立教育政策咨詢委員會[N];人民政協(xié)報;2007年

4 本報記者 張以瑾邋張圣華;為了教育政策的不斷完善[N];中國教育報;2008年

5 本報記者 趙改榮;教育政策惠于民[N];新鄉(xiāng)日報;2013年

6 王心禾;那些教育政策不能跳過的程序[N];檢察日報;2013年

7 政治及公共管理學(xué)者 阮思余;教育政策要接地氣[N];東莞日報;2013年

8 作者單位：北京師范大學(xué)教育系 劉復(fù)興;審視教育政策的一個新視角[N];中國教育報;2001年

9 張瀛　張?zhí)煅?教育政策彰顯民生價值取向[N];中國教育報;2007年

10 本報首席記者 姜澎;公眾對教育政策關(guān)注度較高[N];文匯報;2013年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 蔣園園;復(fù)雜理論視閾下的教育政策執(zhí)行研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 鄧凡;教育政策執(zhí)行的網(wǎng)絡(luò)模式研究[D];東北師范大學(xué);2011年

3 王智超;教育政策執(zhí)行的滯后問題研究[D];東北師范大學(xué);2009年

4 趙爽;教育政策合法性研究[D];東北師范大學(xué);2005年

5 畢正宇;教育政策執(zhí)行模式研究[D];華中師范大學(xué);2006年

6 孫艷霞;教育政策道德性研究[D];東北師范大學(xué);2006年

7 張振改;教育政策的限度研究[D];華東師范大學(xué);2006年

8 劉世清;教育政策倫理問題研究[D];華東師范大學(xué);2007年

9 高慶蓬;教育政策評估研究[D];東北師范大學(xué);2008年

10 朱永坤;教育政策公平性研究[D];東北師范大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳博;多層治理語境中的歐盟教育政策[D];廈門大學(xué);2008年

2 喬衛(wèi)麗;關(guān)于教育政策學(xué)科名稱歧義之研究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 周國霞;聯(lián)合國教科文組織教師教育政策發(fā)展研究[D];上海師范大學(xué);2015年

4 白丹丹;南京國民政府時期寧夏初等教育政策研究(1929—1949)[D];寧夏大學(xué);2015年

5 郭敬淺;“村小”需求與教育政策回應(yīng)[D];華中師范大學(xué);2015年

6 陳艷萍;美國奧巴馬總統(tǒng)執(zhí)政時期教育政策研究[D];福建師范大學(xué);2015年

7 高虹瑤;歐盟援助非洲教育政策的發(fā)展演變研究[D];浙江師范大學(xué);2015年

8 何芳萍;中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與對策研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

9 武梅順;越南教育政策執(zhí)行研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

10 李天露;美國科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)教育政策解讀及其啟示[D];湖南師范大學(xué);2015年

，

本文編號：544048