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博士論文    

自組織理論視角下我國社區(qū)教育的定位及其模式研究

     論文目錄

摘要第1-6頁

ABSTRACT第6-10頁

一、緒論第10-21頁

 (一) 研究緣起第10-12頁

  1. 我國社區(qū)教育的目標(biāo)取向出現(xiàn)偏失第10頁

  2. 我國政府介入社區(qū)教育過多第10-11頁

  3. 我國社區(qū)教育僅注重居民個體的發(fā)展第11-12頁

 (二) 研究目的和意義第12頁

  1. 研究目的第12頁

  2. 研究意義第12頁

 (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與述評第12-18頁

  1. 社區(qū)教育的目標(biāo)定位研究第13-14頁

  2. 社區(qū)教育的政策及活動內(nèi)容研究第14-16頁

  3. 社區(qū)教育模式研究第16-17頁

  4. 社區(qū)教育體制與運行機制研究第17-18頁

 (四) 研究理論基礎(chǔ)第18-19頁

  1. 自組織理論第18頁

  2. 終身學(xué)習(xí)理論第18-19頁

 (五) 研究思路第19頁

 (六) 研究方法第19-21頁

二、我國社區(qū)教育的定位及其影響第21-33頁

 (一) 社區(qū)的起源與發(fā)展第21-23頁

  1. “社區(qū)”的概念第21頁

  2. 對社區(qū)的理解第21-23頁

 (二) 社區(qū)教育的形成與發(fā)展第23-25頁

  1. 國外社區(qū)教育的形成與發(fā)展第23-24頁

  2. 我國社區(qū)教育形成與發(fā)展的歷史必然性第24-25頁

 (三) 我國社區(qū)教育的定位問題及其影響第25-33頁

  1. 我國社區(qū)教育功能定位的階段性特征第25-27頁

  2. 我國社區(qū)教育定位存在的問題第27頁

  3. 我國社區(qū)教育定位對現(xiàn)實的影響第27-33頁

三、自組織理論視角下我國社區(qū)教育定位的重新審視第33-41頁

 (一) 自組織理論對我國社區(qū)教育的適用性第33-34頁

  1. 自組織與自組織理論的方法論意義第33頁

  2. 自組織理論在我國社區(qū)教育中的適用性第33-34頁

 (二) 自組織理論視角下我國社區(qū)教育的價值定位第34-38頁

  1. 自組織理論視角下我國社區(qū)教育的內(nèi)涵界定第34-35頁

  2. 自組織理論視角下我國社區(qū)教育的功能分析第35-36頁

  3. 社區(qū)教育的外延界定第36-38頁

 (三) 社區(qū)教育主體自組織能力的評價第38-41頁

  1. 社區(qū)教育主體整合與利用資源的能力第39頁

  2. 社區(qū)教育主體管理與約束自我的能力第39頁

  3. 社區(qū)教育主體組織與開展活動的能力第39頁

  4. 社區(qū)教育主體平等協(xié)商與對話的能力第39-41頁

四、自組織理論視角下區(qū)域自治型社區(qū)教育模式的構(gòu)建第41-51頁

 (一) 構(gòu)建區(qū)域自治型社區(qū)教育管理模式第41-45頁

  1. 構(gòu)建區(qū)域自治型社區(qū)教育管理體制第41-42頁

  2. 充分發(fā)揮社區(qū)的“自組織”職能第42-44頁

  3. 積極培育社區(qū)自組織隊伍第44-45頁

 (二) 設(shè)計多層次社區(qū)教育課程第45-49頁

  1. 社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)第46-47頁

  2. 社區(qū)教育中心的課程開發(fā)第47-49頁

 (三) 建立社區(qū)推選教師的社區(qū)師資配置方式第49-51頁

  1. 改變專職教師為主的社區(qū)師資配置方式第49頁

  2. 大力推選社區(qū)居民兼任社區(qū)教師第49-51頁

結(jié)語第51-52頁

參考文獻第52-54頁

致謝第54-55頁

攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果第55頁

論文編號BS2197898，這篇論文共55頁
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