本文關(guān)鍵詞：教育理論的合理性觀念、標(biāo)淮及發(fā)展初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學(xué)》 2014年

教育理論的合理性觀念、標(biāo)淮及發(fā)展初探

陳海娟  

【摘要】：教育學(xué)的歷史和教育的現(xiàn)實使得教育學(xué)原創(chuàng)和教育研究原創(chuàng)成為困擾教育學(xué)學(xué)科和教育學(xué)學(xué)人的瓶頸，也使得教育學(xué)學(xué)科、教育理論的合理性成為學(xué)人甚至大眾質(zhì)疑的焦點。在學(xué)科發(fā)展史上，這是個不爭的事實，也是學(xué)者們一直努力想要解決的、關(guān)涉教育學(xué)學(xué)科尊嚴(yán)的重大議題。本研究站在前輩們的肩膀上，全面搜羅合理性理論、科學(xué)哲學(xué)成果，旨在結(jié)合學(xué)界最新研究分析、梳理教育理論發(fā)展演進(jìn)的來龍去脈，給出它存在的必要性和合法性依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上給出其合理性的總體解釋。 由于資料文獻(xiàn)的類別劃分，本文的研究思路和框架大致如下： 合理性理論是全部的大背景，科學(xué)合理性成果是文章思路演進(jìn)的邏輯主線，教育理論是事實材料主體。全文在“教育理論的合理性”統(tǒng)領(lǐng)下，具體由合理性觀念、合理性標(biāo)準(zhǔn)和合理化發(fā)展三部分構(gòu)成，通過分析觀念流變、整合觀念依據(jù)確定合理性標(biāo)準(zhǔn)并最終落腳到合理化發(fā)展。追溯歷史，立足當(dāng)下，展望未來，一切皆為合理定位，為基于現(xiàn)實基礎(chǔ)的更好的發(fā)展。 文章得到的主要結(jié)論有： 一、基于科學(xué)發(fā)展的不平衡事實，不同歷史階段人們的認(rèn)識難免有局限。教育學(xué)史上的“科學(xué)化”追求是科學(xué)傳統(tǒng)的慣性使然，人們由于片面的科學(xué)觀將教育學(xué)排除在其外，并進(jìn)而在一條不完整的路上摸索了一代又一代。 二、依照新的合理性理論和科學(xué)哲學(xué)的成果，教育學(xué)的存在和發(fā)展有其學(xué)科演化的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實需要，教育理論的進(jìn)步也是整體科學(xué)的縮影和反映。在新的科學(xué)認(rèn)識意義上，教育理論是科學(xué)，，但是科學(xué)化程度即理論成熟度則是另一個問題。這還有待教育學(xué)人的不懈努力、奮斗和整體科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。 三、人們對科學(xué)有了新的認(rèn)識，對教育理論的認(rèn)識也隨之進(jìn)步。然而，教育理論的新發(fā)展不能再沿襲教育學(xué)歷史的發(fā)展路徑——來自于教育實踐卻囿于學(xué)科本位。事實上，問題是進(jìn)步的最佳契機(jī)。因此，教育學(xué)人應(yīng)該一邊堅守理論的夢想，一邊將眼光放長遠(yuǎn)、放廣闊，用扎實的學(xué)術(shù)訓(xùn)練真正研究有意義、有價值的教育實踐問題，讓思維與實踐真正在碰撞中產(chǎn)生火花。這樣，教育理論的豐富和充實才不再是問題，教育實踐也才會更加自覺。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40
【目錄】：

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本文編號：51726