本文關(guān)鍵詞：論教育理論研究者對(duì)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的介入，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

廣 角 教育發(fā)展研究. 論教育理論研究者對(duì)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的介入 囹毛齊明 摘 要:教師學(xué)習(xí)發(fā)生在“心際”和“內(nèi)心”兩個(gè)層面,包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)。但正規(guī)教師教育和培訓(xùn)往往忽略了發(fā) 生在“內(nèi)心”層面的內(nèi)隱學(xué)習(xí),結(jié)果導(dǎo)致教師發(fā)展不充分。教育理論研究者自身的特點(diǎn)決定了其對(duì)促進(jìn)教師內(nèi)隱學(xué)習(xí) 能起到重要作用。本文在探討這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上。通過(guò)實(shí)踐案例闡述教育理論研究者介入中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī) 制其自身應(yīng)該具備的條件。 關(guān)鍵詞:教育理論研究者;介入;教師學(xué)習(xí);內(nèi)隱學(xué)習(xí) 展現(xiàn)個(gè)人理論,在自我反思和他人評(píng)估中尋找新 教育理論研究者進(jìn)入中小學(xué)已逐漸成為一種 一 輪學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)路中,個(gè)人觀念的變革 “時(shí)尚”,但研究者介人中小學(xué)的意義到底在哪里,卻 是值得深入思考的問(wèn)題。本文指出,中小學(xué)教師成長(zhǎng) 借助公共意義,首先形成新的個(gè)人觀念,進(jìn)而走向個(gè) 過(guò)程中存在“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”缺失的問(wèn)題,教育理論研究 人理論,最后在公共意義層面展現(xiàn)出來(lái)。其中,第二、 者作為 “介入者”對(duì)促進(jìn)教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)有重要意 三環(huán)節(jié)是個(gè)人理論的成形階段,處于“內(nèi)心層面”,意 味著它主要發(fā)生在個(gè)人內(nèi)心。這種“個(gè)人” “內(nèi)心” 義,并在此基礎(chǔ)上探討了教育理論研究者促進(jìn)教師 有效學(xué)習(xí)的機(jī)制及條件。 的特點(diǎn)使得個(gè)人理論的成型過(guò)程不易顯露,甚至教 師個(gè)人也難以覺(jué)察,因而可稱(chēng)之為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。 一 、內(nèi)隱學(xué)習(xí):教師學(xué)習(xí)的重要部分 內(nèi)隱學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的重要部分,然而當(dāng)前教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在著對(duì)其的忽視。比如,在正規(guī)教師 自上世紀(jì) 年代中期以來(lái),教師學(xué)習(xí)開(kāi)始成 為西方教育研究中的熱門(mén)話題,相關(guān)研究成果不斷 教育和教師培訓(xùn)中,人們通常采用“學(xué)一用”的模 涌現(xiàn)。就教師學(xué)習(xí)的內(nèi)

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