本文關鍵詞：論教育理論研究者對中小學教師學習的介入，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

廣 角 教育發(fā)展研究. 論教育理論研究者對中小學教師學習的介入 囹毛齊明 摘 要:教師學習發(fā)生在“心際”和“內(nèi)心”兩個層面,包含四個基本環(huán)節(jié)。但正規(guī)教師教育和培訓往往忽略了發(fā) 生在“內(nèi)心”層面的內(nèi)隱學習,結果導致教師發(fā)展不充分。教育理論研究者自身的特點決定了其對促進教師內(nèi)隱學習 能起到重要作用。本文在探討這一問題的基礎上。通過實踐案例闡述教育理論研究者介入中小學教師學習的內(nèi)在機 制其自身應該具備的條件。 關鍵詞:教育理論研究者;介入;教師學習;內(nèi)隱學習 展現(xiàn)個人理論,在自我反思和他人評估中尋找新 教育理論研究者進入中小學已逐漸成為一種 一 輪學習的生長點。在這個環(huán)路中,個人觀念的變革 “時尚”,但研究者介人中小學的意義到底在哪里,卻 是值得深入思考的問題。本文指出,中小學教師成長 借助公共意義,首先形成新的個人觀念,進而走向個 過程中存在“內(nèi)隱學習”缺失的問題,教育理論研究 人理論,最后在公共意義層面展現(xiàn)出來。其中,第二、 者作為 “介入者”對促進教師的內(nèi)隱學習有重要意 三環(huán)節(jié)是個人理論的成形階段,處于“內(nèi)心層面”,意 味著它主要發(fā)生在個人內(nèi)心。這種“個人” “內(nèi)心” 義,并在此基礎上探討了教育理論研究者促進教師 有效學習的機制及條件。 的特點使得個人理論的成型過程不易顯露,甚至教 師個人也難以覺察,因而可稱之為“內(nèi)隱學習”。 一 、內(nèi)隱學習:教師學習的重要部分 內(nèi)隱學習是教師學習的重要部分,然而當前教 師專業(yè)發(fā)展中存在著對其的忽視。比如,在正規(guī)教師 自上世紀 年代中期以來,教師學習開始成 為西方教育研究中的熱門話題,相關研究成果不斷 教育和教師培訓中,人們通常采用“學一用”的模 涌現(xiàn)。就教師學習的內(nèi)

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