本文關(guān)鍵詞：基于JiTT的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育信息化的不斷推進(jìn)和深入,對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求,信息化教學(xué)技能已經(jīng)成為當(dāng)前教師的必備素質(zhì)。高校對師范生的職前教育是提升中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑,而《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是對教師進(jìn)行職前教育的關(guān)鍵一環(huán)。良好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教育不但可以幫助學(xué)生對相關(guān)理論知識進(jìn)行全面了解,也可以對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行全方位鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中,本課程對學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)起到了一定的作用,同時也存在著諸多問題,因此探索新型教學(xué)手段和模式,解決課程的現(xiàn)實(shí)問題,提升教學(xué)效果,顯得十分必要。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃,強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來推進(jìn)教育改革,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢�！斑m時教學(xué)(JiTT)”模式是信息技術(shù)與課程整合的一種頗具影響力的新型模式,利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)開展教學(xué),將線上線下、課堂內(nèi)外相互結(jié)合,充分體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)(Blended-Leaning)的思想和理念。本文將“適時教學(xué)(JiTT)”模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,嘗試解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的意識和習(xí)慣,強(qiáng)化教學(xué)成效。本文的研究內(nèi)容主要有以下幾個方面:首先通過閱讀文獻(xiàn)和實(shí)地觀察,進(jìn)一步了解當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的研究現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題,并對當(dāng)前“適時教學(xué)(JiTT)”模式的理論及應(yīng)用研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述;然后以某師范大學(xué)非教育技術(shù)專業(yè)的師范生作為研究對象,對其進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平等方面的前測;之后以“適時教學(xué)(JiTT)”模式為基礎(chǔ),搭建Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,探索適合某校實(shí)際情況的技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式,并應(yīng)用于實(shí)踐;最后,通過問卷調(diào)查、訪談及作品等方法進(jìn)行后測,收集數(shù)據(jù),統(tǒng)計分析,驗證該模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的有效性和可行性。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代教育技術(shù) 適時教學(xué)(JiTT)模式 技能實(shí)訓(xùn) 混合學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G40-057
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 緒論10-17
• 第一節(jié) 研究背景10-12
• 一 教師教育信息化的發(fā)展10
• 二 強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力10-11
• 三 教學(xué)改革要利用信息技術(shù)11-12
• 第二節(jié) 研究問題的提出12-13
• 一 教學(xué)內(nèi)容12
• 二 教學(xué)方法12-13
• 三 學(xué)生態(tài)度13
• 四 評價方式13
• 第三節(jié) 研究內(nèi)容和方法13-15
• 一 研究內(nèi)容13-14
• 二 研究方法14-15
• 第四節(jié) 研究目的和意義15-17
• 一 研究目的15
• 二 研究意義15-17
• 第二章 研究現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)17-26
• 第一節(jié) 研究現(xiàn)狀17-23
• 一 對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的研究現(xiàn)狀分析17-18
• 二 對“適時教學(xué)（JiTT）”模式的研究現(xiàn)狀分析18-23
• 第二節(jié) 理論基礎(chǔ)23-26
• 一 混合學(xué)習(xí)理論23-24
• 二 建構(gòu)主義24-25
• 三 奧蘇貝爾的成就動機(jī)驅(qū)力構(gòu)成論25-26
• 第三章 基于JiTT的《現(xiàn)代教育技術(shù)》框架構(gòu)建26-43
• 第一節(jié) 某師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課存在問題26-27
• 一 技能操作欠缺26
• 二 學(xué)習(xí)主動性欠缺26-27
• 三 師生交流反饋不及時27
• 四 教學(xué)手段單一27
• 第二節(jié) Moodle平臺的搭建27-33
• 一 平臺優(yōu)勢27-28
• 二 平臺搭建28-30
• 三 實(shí)現(xiàn)功能30-33
• 第三節(jié) 基于JiTT模式的《現(xiàn)代教育技術(shù)》技能實(shí)訓(xùn)框架33-43
• 一 Ji TT模式與《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的切入點(diǎn)33-34
• 二 適時教學(xué)（JiTT）模式的實(shí)施步驟34-37
• 三 基于適時教學(xué)（JiTT）模式的《現(xiàn)代教育技術(shù)》技能實(shí)訓(xùn)框架37-43
• 第四章 基于JiTT模式的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐43-57
• 第一節(jié) 教學(xué)實(shí)踐總體規(guī)劃43-44
• 一 研究目的和對象43
• 二 教學(xué)內(nèi)容43
• 三 研究過程43-44
• 第二節(jié) 教學(xué)對象分析44-52
• 一 學(xué)習(xí)者一般特征45-47
• 二 學(xué)習(xí)者初始能力47-50
• 三 對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)格、態(tài)度50-51
• 四 對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的期望51-52
• 第三節(jié) 基于JiTT模式的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)流程52-57
• 一 教學(xué)分析52-53
• 二 發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容53-54
• 三 預(yù)習(xí)并反饋54
• 四 查看反饋，調(diào)整教學(xué)54
• 五 “主導(dǎo)-主體”課堂學(xué)習(xí)54-55
• 六 復(fù)習(xí)鞏固，，疑難解答55-56
• 七 提交作業(yè)56-57
• 第五章 教學(xué)實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析57-73
• 第一節(jié) 學(xué)習(xí)效果分析58-65
• 一 學(xué)生成績分析58-59
• 二 知識技能的掌握情況59-64
• 三 教學(xué)有效性分析64-65
• 四 對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度65
• 第二節(jié) 平臺應(yīng)用效果分析65-70
• 一 平臺參與情況65-67
• 二 平臺滿意度67-69
• 三 平臺使用感受69-70
• 第三節(jié) 訪談分析70-71
• 第四節(jié) 小結(jié)71-73
• 一 技能操作71-72
• 二 學(xué)習(xí)主動性72
• 三 交流反饋72-73
• 第六章 反思與展望73-76
• 第一節(jié) 研究反思73-74
• 一 研究不足73-74
• 二 研究建議74
• 第二節(jié) 研究展望74-76
• 參考文獻(xiàn)76-78
• 附錄78-86
• 附錄A:現(xiàn)代教育技術(shù)公共課調(diào)查問卷(前測)78-81
• 附錄B:現(xiàn)代教育技術(shù)公共課調(diào)查問卷(后測)81-84
• 附錄C:未登錄平臺者訪談記錄84-86
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果86-87
• 致謝87-88

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 裴華尉;;JITT模式在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J];考試周刊;2011年74期

2 王曉丹;;JiTT模式與美國文學(xué)教學(xué)的跨文化意識培養(yǎng)[J];黑龍江高教研究;2012年05期

3 黃婕;;高職“Java語言”課程JITT教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J];職教通訊;2014年21期

4 程琳;;基于“JITT——工作單”的大學(xué)生實(shí)驗探究能力評價體系研究———以渤海大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為案例[J];渤海大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2013年01期

5 唐潔;;JiTT理念在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J];長春教育學(xué)院學(xué)報;2013年18期

6 ;[J];;年期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張飛燕;基于JiTT的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐研究[D];云南師范大學(xué);2016年

2 吳玉學(xué);JiTT模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];浙江師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于JiTT的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：483124