發(fā)布時間：2017-06-24 08:15

  本文關(guān)鍵詞：新世紀中國大陸鄉(xiāng)村教育題材電影中教育狀況的影像呈現(xiàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育是強國之本,鄉(xiāng)村教育作為教育事業(yè)的根基,直接影響國家整體教育水平的發(fā)展和科技文化的進步。隨著時代的發(fā)展,鄉(xiāng)村教育中不斷出現(xiàn)新的狀況,成為當下社會關(guān)注的焦點。鄉(xiāng)村教育題材電影是以鄉(xiāng)村作為主要敘事空間,以鄉(xiāng)村教育為主要表現(xiàn)對象,集中反映鄉(xiāng)村的教育環(huán)境、教育資源、教育主體及教育觀念等內(nèi)容,引發(fā)人們對教育本質(zhì)進行思考的藝術(shù)作品。本文以新世紀中國大陸鄉(xiāng)村教育題材電影為主要研究對象,通過文獻研究法、內(nèi)容分析法和學(xué)科交叉研究等方法,分六個部分對其進行研究。第一部分為緒論,首先介紹了本選題的研究背景及價值意義,接著梳理了研究綜述,對鄉(xiāng)村教育題材電影進行概念界定,闡述了相關(guān)電影的創(chuàng)作概況,歸納了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,總結(jié)了目前研究的趨勢及存在的不足,最后指出本選題的研究方法和創(chuàng)新之處。第二部分分析了電影中鄉(xiāng)村教育的地域環(huán)境特征,其主要表現(xiàn)在獨特的自然地理面貌、多樣化的民族特色和鮮明的經(jīng)濟區(qū)域特點三個方面。電影中有貧瘠荒涼的高原荒漠、巍峨雄偉的高山峽谷和連綿起伏的山地丘陵,在貧困落后的西部地區(qū)、閉塞受限的中部地區(qū)以及發(fā)展不均的東部地區(qū)和東北地區(qū)之間,鄉(xiāng)村教育存在明顯的經(jīng)濟區(qū)域差異。第三部分揭示了電影中鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源狀況,其主要表現(xiàn)為簡陋的教學(xué)環(huán)境、稀缺的教育經(jīng)費、混亂的學(xué)制結(jié)構(gòu)和參差不齊的教師資源四個方面。鄉(xiāng)村學(xué)校有破落的校址校舍和簡陋的教學(xué)設(shè)施,貧困的鄉(xiāng)村經(jīng)濟、艱難的政府撥款和有限的民間捐助導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育經(jīng)費匱乏,鄉(xiāng)村學(xué)校里年級結(jié)構(gòu)殘缺,教師資源短缺,只有少量堅守的鄉(xiāng)村教師和短暫停留的支教老師。第四部分概括了電影中鄉(xiāng)村學(xué)校教育主體的形象特征,主要包括草根式的鄉(xiāng)村教師、精英式的支教老師和苦難的鄉(xiāng)村學(xué)生三類。鄉(xiāng)村教師普遍有著農(nóng)民式的身份,無私質(zhì)樸地擔(dān)當多重角色,遭遇苦難悲劇的命運,卻始終堅守在鄉(xiāng)村學(xué)校；支教老師往往具有大城市高學(xué)歷或高收入的身份,在艱苦的鄉(xiāng)村環(huán)境下成長蛻變；鄉(xiāng)村學(xué)校主要有遙望與等待的留守兒童、自強好學(xué)的貧困學(xué)生和自尊無奈的大齡女學(xué)生。第五部分梳理了電影中的鄉(xiāng)村教育理念,主要分為鄉(xiāng)村學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)理念、支教政策下融入的現(xiàn)代教學(xué)理念和鄉(xiāng)村環(huán)境下兩極分化的教育觀念三個方面。鄉(xiāng)村學(xué)校有著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和單調(diào)的教學(xué)方式；鄉(xiāng)村社會普遍存在知識決定論和學(xué)習(xí)無用論兩種教育觀念；在支教背景下新文化知識日益?zhèn)鞑?先進教學(xué)方法不斷碰撞融合。第六部分基于電影文本分析對電影中鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展做出思考,主要從鄉(xiāng)村教育地域差異、教育本質(zhì)問題、教師隊伍建設(shè)、留守兒童教育和現(xiàn)代教育理念等方面切入,認為鄉(xiāng)村教育應(yīng)打破地域限制,全面關(guān)注各地典型的教育問題；要突破對教育資源物質(zhì)層面的過多關(guān)注,加強對教育內(nèi)涵的思考；要重視加強教師人才隊伍的培養(yǎng)建設(shè)；從學(xué)習(xí)、生活和心理等多方面對留守兒童進行關(guān)懷教育；要在教育改革的背景下,推進現(xiàn)代教育理念的不斷融入。電影中鄉(xiāng)村教育的地域差異反映了我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的區(qū)域不平衡現(xiàn)象,其中諸多鄉(xiāng)村教育問題雖然在多方努力下得到一定的解決,但仍然缺乏根本上的制度性解決措施,鄉(xiāng)村教育的長遠發(fā)展還需要國家和社會各界的共同努力。
【關(guān)鍵詞】：新世紀 鄉(xiāng)村教育題材電影 鄉(xiāng)村教育
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G521
【目錄】：

• 中文摘要2-4
• Abstract4-9
• 緒論9-19
• 第一節(jié) 研究背景及價值意義9-11
• 一、研究背景9-10
• (一) 鄉(xiāng)村是大陸電影創(chuàng)作的重要題材9
• (二) 鄉(xiāng)村教育是當下社會關(guān)注的焦點9-10
• 二、研究價值意義10-11
• (一) 理論價值10
• (二) 實踐意義10-11
• 第二節(jié) 研究綜述11-18
• 一、鄉(xiāng)村教育題材電影相關(guān)概念界定11-12
• (一) 鄉(xiāng)村教育的概念11
• (二) 鄉(xiāng)村教育題材電影的界定11-12
• 二、新世紀鄉(xiāng)村教育題材電影創(chuàng)作評述12-14
• (一) 數(shù)量上整體偏少13
• (二) 題材來源豐富多樣13-14
• (三) 主題內(nèi)容重點突出14
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-18
• (一) 現(xiàn)有的研究成果14-17
• (二) 研究的趨勢及不足17-18
• 第三節(jié) 研究方法及創(chuàng)新之處18-19
• 一、研究方法18
• (一) 文獻研究法18
• (二) 內(nèi)容分析法18
• (三) 學(xué)科交叉研究18
• 二、創(chuàng)新之處18-19
• (一) 選題與內(nèi)容的創(chuàng)新18-19
• (二) 視角與方法的創(chuàng)新19
• 第一章 鄉(xiāng)村教育地域環(huán)境的影像呈現(xiàn)19-32
• 第一節(jié) 獨特的自然地理面貌19-25
• 一、貧瘠荒涼的高原荒漠20-23
• 二、巍峨雄偉的高山峽谷23-24
• 三、連綿起伏的山地丘陵24-25
• 第二節(jié) 多樣化的民族特色25-29
• 一、傳統(tǒng)的漢民族文化25-26
• 二、特色的少數(shù)民族文化26-29
• 第三節(jié) 鮮明的經(jīng)濟區(qū)域特點29-32
• 一、貧困落后的西部地區(qū)30
• 二、閉塞受限的中部地區(qū)30-31
• 三、發(fā)展不均的東部和東北地區(qū)31-32
• 第二章 鄉(xiāng)村教育資源狀況的影像呈現(xiàn)32-49
• 第一節(jié) 簡陋的教學(xué)環(huán)境33-38
• 一、偏僻破落的校址校舍33-36
• 二、破舊簡陋的教學(xué)設(shè)施36-38
• 第二節(jié) 稀缺的教育經(jīng)費38-43
• 一、貧困的鄉(xiāng)村經(jīng)濟39-40
• 二、艱難的政府撥款40-41
• 三、有限的民間捐助41-43
• 第三節(jié) 混亂的學(xué)制結(jié)構(gòu)43-46
• 一、年級結(jié)構(gòu)的殘缺43-46
• 二、年齡層次的差異46
• 第四節(jié) 參差不齊的教師資源46-49
• 一、默默堅守的鄉(xiāng)村教師47-48
• 二、短暫駐留的支教老師48-49
• 第三章 鄉(xiāng)村學(xué)校教育主體的影像呈現(xiàn)49-79
• 第一節(jié) 草根式的鄉(xiāng)村教師形象49-56
• 一、綻放在鄉(xiāng)村土壤里農(nóng)民式的身份50-51
• 二、無私質(zhì)樸的多重角色擔(dān)當51-54
• (一) 對教育的堅守與奉獻51-52
• (二) 對留守兒童的陪伴與呵護52-53
• (三) 家長式的關(guān)懷與照顧53-54
• 三、苦難悲劇卻始終堅守的命運54-56
• (一) 惡劣環(huán)境下的清貧堅守54-55
• (二) 苦難里奉獻生命的悲劇55-56
• 第二節(jié) 精英式的支教老師形象56-64
• 一、大城市高學(xué)歷或高收入的身份56-58
• (一) 擁有殷實工作生活的精英人士56-57
• (二) 懷揣崇高教育理想的知識分子57-58
• (三) 帶著私心而來的高校大學(xué)生58
• 二、艱苦環(huán)境下的成長蛻變58-62
• (一) 艱苦惡劣的自然環(huán)境磨練58-59
• (二) 復(fù)雜環(huán)境里矛盾沖突化解59-61
• (三) 無私奉獻的人性品格觸動61-62
• 三、離開或堅守的動人結(jié)局62-64
• (一) 帶著收獲與感動離開62-63
• (二) 短暫離開后又堅定歸來63
• (三) 不曾離開的始終堅守63-64
• 第三節(jié) 苦難的農(nóng)村學(xué)生形象64-79
• 一、遙望與等待的留守兒童65-74
• (一) 孤獨與等待中的不安童年65-70
• (二) 深沉的情感表達與寄托70-74
• 二、自強好學(xué)的貧困學(xué)生74-77
• 三、自尊無奈的大齡女學(xué)生77-79
• 第四章 鄉(xiāng)村教育理念的影像呈現(xiàn)79-95
• 第一節(jié) 鄉(xiāng)村學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)理念79-85
• 一、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容79-82
• (一) 簡單的基礎(chǔ)課程79-81
• (二) 稀缺的素質(zhì)教育81-82
• 二、單調(diào)的教學(xué)方式82-85
• (一) 不規(guī)范的方言教學(xué)82-83
• (二) 傳統(tǒng)的班級授課制83-85
• 第二節(jié) 支教政策下融入的現(xiàn)代教學(xué)理念85-92
• 一、新文化知識的傳播85-88
• (一) 課堂知識的普及85-86
• (二) 課外知識的拓展86-87
• (三) 城市文化觀念的融入87-88
• 二、先進教學(xué)方法的碰撞融合88-92
• (一) 游戲教學(xué)法88-89
• (二) 快樂教學(xué)法89-90
• (三) 情景教學(xué)法90
• (四) 戶外實踐教學(xué)法90-91
• (五) 電腦等多媒體教學(xué)方式91-92
• 第三節(jié) 鄉(xiāng)村環(huán)境下兩極分化的教育觀念92-95
• 一、知識決定論92-93
• 二、學(xué)習(xí)無用論93-95
• 第五章 對電影中鄉(xiāng)村教育狀況的思考95-101
• 一、打破地域限制,全面關(guān)注各地典型的教育問題95-96
• 二、突破對教育資源物質(zhì)層面的過多關(guān)注,加強對教育內(nèi)涵的思考96-97
• 三、重視加強教師人才隊伍的培養(yǎng)建設(shè)97-98
• 四、從學(xué)習(xí)、生活和心理等多方面對留守兒童進行關(guān)懷教育98-99
• 五、在教育改革的背景下,推進現(xiàn)代教育理念的不斷融入99-101
• 結(jié)語101-102
• 參考文獻102-105
• 附錄：新世紀中國大陸鄉(xiāng)村教育題材電影目錄105-107
• 致謝107-108
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄108-109

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