本文關(guān)鍵詞：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂提問個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問有其獨特的一面,值得深入研究。本研究基于掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論,借鑒前人研究成果,選擇福建省泉州市X中學(xué)的A教師和A班學(xué)生為對象,對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂提問進行了個案研究。在本研究中,首先,分析A教師和A班學(xué)生的特點。其次,系統(tǒng)研究了翻轉(zhuǎn)課堂提問,解析了A教師提問前的準(zhǔn)備、提問類型;通過統(tǒng)計表、柱狀圖、餅狀圖以及散點圖對教師和學(xué)生的提問頻數(shù)、追問以及教師的候答作了深入具體的研究。最后,剖析了影響翻轉(zhuǎn)課堂提問的四大因素及翻轉(zhuǎn)課堂提問的不足之處。通過比較研究,得出研究對象在翻轉(zhuǎn)課堂中提問的四大特點:第一,A教師的提問準(zhǔn)備很充分。翻轉(zhuǎn)課堂前,A教師利用網(wǎng)絡(luò)全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,并結(jié)合教材的目標(biāo)與內(nèi)容,有針對性的設(shè)計問題,讓課堂提問有的放矢。第二,A班學(xué)生課堂提問的數(shù)量大有增加,平均每節(jié)課提問的數(shù)量從不到1個增加到5個。第三,A教師十分重視請求性提問與啟發(fā)性提問,通過增加這兩種提問促進學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。提問類型多樣,搭配合理。第四,翻轉(zhuǎn)課堂中,圓桌式的座位方式促進學(xué)生積極思考、解答與提出問題;智能學(xué)習(xí)設(shè)備的使用,使學(xué)生的課堂提問更明確;A教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實際情況靈活調(diào)整提問數(shù)量、適時延長候答時間,利于學(xué)生解答問題。最后,對準(zhǔn)備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提出兩方面建議,其一,教師自身要樹立翻轉(zhuǎn)課堂的理想與信念、培養(yǎng)能力,同時教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力、合作精神;其二,英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師要做好提問前的準(zhǔn)備、把握提問數(shù)量、巧妙追問、恰當(dāng)候答、合理控制與利用影響因素、細心解答學(xué)生的提問。
【關(guān)鍵詞】：初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂提問 個案研究
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一部分 緒論9-19
• 一、研究緣由9
• 二、研究的目的與意義9-11
• 三、文獻綜述11-16
• 四、研究方法16-19
• 第二部分 主要概念及理論基礎(chǔ)19-23
• 一、主要概念19
• 二、理論基礎(chǔ)19-23
• 第三部分 個案研究23-59
• 一、研究對象23-24
• 二、研究內(nèi)容24-59
• 第四部分 研究結(jié)果59-73
• 一、翻轉(zhuǎn)課堂中的A教師與A班學(xué)生59
• 二、A教師與A班學(xué)生的提問59-65
• 三、影響A教師和A班學(xué)生提問的因素65
• 四、研究對象的翻轉(zhuǎn)課堂提問與傳統(tǒng)初中英語課堂提問的比較65-69
• 五、研究對象的翻轉(zhuǎn)課堂提問的特點與不足69-73
• 第五部分 總結(jié)及建議73-77
• 一、總結(jié)73
• 二、建議73-77
• 結(jié)語77-79
• 參考文獻79-83
• 附錄83-97
• 致謝97-99
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果99

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