從社會(huì)宏觀角度看教育公平,主要是指教育資源的分布均衡;從學(xué)校中觀層面來看教育公平,是指教育機(jī)會(huì)平等和教育參與平等�？臻g社會(huì)學(xué)則提供了微觀層面的、觀照學(xué)校內(nèi)部教育公平的理論和實(shí)踐視角。在空間社會(huì)學(xué)的視域下,教育的不公平主要體現(xiàn)在以下方面:缺乏對(duì)課堂空間的關(guān)注和理解,以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位的空間關(guān)系形成,不同學(xué)生對(duì)課堂空間的支配和使用程度存在較大差異�；诖�,實(shí)現(xiàn)教育公平的課堂空間建構(gòu),應(yīng)"樹立空間意識(shí),重視人的價(jià)值;正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生場(chǎng)域融合;建立心理歸依,實(shí)現(xiàn)空間共享"。

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【文章目錄】：
一、課堂空間：透視教育公平的微觀層面
    1. 空間社會(huì)學(xué)與課堂空間的提出
    2. 空間社會(huì)學(xué)視域下的課堂空間
    3. 公平的課堂空間的價(jià)值
二、隱蔽的秩序與規(guī)范：課堂空間的社會(huì)學(xué)解讀
    1. 空間社會(huì)學(xué)視角下的“空間”
    2. 工具理性下課堂空間的異化
    3. 不同教育實(shí)踐主體下課堂空間的公平追求維度
三、實(shí)現(xiàn)教育公平的課堂空間建構(gòu)
    1. 樹立空間意識(shí)，重視人的價(jià)值
    2. 正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生場(chǎng)域融合
    3. 建立心理歸依，實(shí)現(xiàn)空間共享



本文編號(hào)：4006640