輪崗教師跨越學(xué)校邊界與流入校教師實現(xiàn)知識的共享與更新,是教師輪崗政策成功實施的關(guān)鍵。輪崗教師在知識共享與更新的過程中既需要支持性的平臺與體系的建設(shè),也需要借助相應(yīng)的邊界物以促進新知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生,還離不開自身跨界學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。輪崗教師與流入校教師可通過輪崗教師主導(dǎo)下對知識的直接轉(zhuǎn)移、基于流入校教學(xué)情境的知識轉(zhuǎn)譯、合作探究中兩校教師對知識的轉(zhuǎn)化三種路徑實現(xiàn)知識的共享與更新。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、輪崗教師知識共享與更新的現(xiàn)實問題
    (一)共享文化的缺失
    (二)“淮橘為枳”現(xiàn)象
二、輪崗教師知識共享與更新的支持條件
    (一)建設(shè)支持性平臺與體系
    (二)開發(fā)新的中介工具
    (三)提升輪崗教師的跨界學(xué)習(xí)素養(yǎng)
三、輪崗教師知識共享與更新的達成路徑
    (一)輪崗教師主導(dǎo)下教學(xué)知識的直接轉(zhuǎn)移
    (二)基于流入校教學(xué)情境的知識轉(zhuǎn)譯
    (三)合作探究導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化



本文編號：3915264