教育規(guī)劃是對(duì)教育發(fā)展的全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和戰(zhàn)略性的謀劃。本論文以國(guó)家教育規(guī)劃為研究對(duì)象,針對(duì)教育規(guī)劃存在的悲觀主義觀點(diǎn)、理論落后于實(shí)踐、內(nèi)容不適應(yīng)需要和缺少戰(zhàn)略彈性等四個(gè)主要問題,進(jìn)行了多視角的實(shí)證分析和理論研究。系統(tǒng)地回顧了20世紀(jì)以來教育戰(zhàn)略規(guī)劃的發(fā)展歷程,重新劃分了教育規(guī)劃發(fā)展階段,闡述了未來教育規(guī)劃發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。在分析和評(píng)價(jià)了傳統(tǒng)教育規(guī)劃的發(fā)展歷程、理論模式和主要流派基礎(chǔ)上,提出要告別絕對(duì)理性主義和后現(xiàn)代主義,走有限理性主義的第三條道路。 從戰(zhàn)略規(guī)劃理論體系的變革、規(guī)劃預(yù)測(cè)思想的轉(zhuǎn)變、戰(zhàn)略工具的發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃技術(shù)路徑創(chuàng)新的角度出發(fā),本文澄清和批判了絕對(duì)理性主義完全預(yù)測(cè)論和后現(xiàn)代主義的不可預(yù)測(cè)論,明確提出要堅(jiān)持認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論上的漸進(jìn)主義和有限預(yù)測(cè)思想。比較全面地引入了復(fù)雜性理論和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)思想,提出了以戰(zhàn)略望遠(yuǎn)鏡框架、教育規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室、戰(zhàn)略灰度擴(kuò)散思想和戰(zhàn)略彈性原理為主要內(nèi)容的“復(fù)雜-簡(jiǎn)單理論”框架。 戰(zhàn)略規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對(duì)傳統(tǒng)教育規(guī)劃存在的單向性缺陷,本研究提出戰(zhàn)略規(guī)劃生命周期思想和以研究為中心的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)建模式,并建立了“多層雙向循環(huán)”規(guī)劃模式,形成了具備研究、反饋、適應(yīng)...

【文章頁數(shù)】：206 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    （一） 問題的提出
    （二） 研究意義
    （三） 基本概念
    （四） 研究綜述
    （五） 研究設(shè)計(jì)
第一章 教育規(guī)劃發(fā)展進(jìn)程與趨勢(shì)
    第一節(jié)20 世紀(jì)教育規(guī)劃發(fā)展歷程
    第二節(jié) 教育規(guī)劃發(fā)展趨勢(shì)
    第三節(jié) 開辟教育規(guī)劃的第三條道路
第二章 教育戰(zhàn)略規(guī)劃理論模式
    第一節(jié) 教育戰(zhàn)略規(guī)劃的理論變革
    第二節(jié)復(fù)雜—簡(jiǎn)單理論
    第三節(jié) 戰(zhàn)略望遠(yuǎn)鏡——通用性規(guī)劃工具
第三章 教育戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)建模式
    第一節(jié) 戰(zhàn)略規(guī)劃的生命周期
    第二節(jié) 以研究為核心的戰(zhàn)略規(guī)劃模式
    第三節(jié) 建立教育規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室
    第四節(jié)教育戰(zhàn)略規(guī)劃文本結(jié)構(gòu)
第四章 教育戰(zhàn)略規(guī)劃方法
    第一節(jié) 戰(zhàn)略彈性原理
    第二節(jié) 基于經(jīng)驗(yàn)的戰(zhàn)略研究
    第三節(jié) 基于計(jì)算機(jī)的定量分析
    第四節(jié)人機(jī)合作的規(guī)劃方法
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3850697