教師是教育活動(dòng)的道德主體,教育工作的特殊性意味著教師必須是一個(gè)有德性的人。當(dāng)前,教師專業(yè)道德面臨著兩難的困境,社會(huì)大眾對(duì)師德抱有崇高的期待;而許多教師希望掙脫"圣人"道德的桎梏,成為道德上的"常人"。底線師德與崇高師德是教師專業(yè)道德的兩種境界,以"常人"道德為基礎(chǔ),建構(gòu)以愛與責(zé)任為前提、思考與判斷為核心的底線師德,保留對(duì)以"無私的贈(zèng)予者"為核心特征的崇高師德的憧憬;掙脫對(duì)教師的道德束縛,鼓勵(lì)教師自覺追求崇高師德,尊重教師在平凡與崇高之間的自主選擇權(quán),在底線與崇高中尋求平衡,構(gòu)建適合自身的真實(shí)師德。使底線不低,讓崇高落地,不僅需要社會(huì)給予良好的外部支持,守衛(wèi)教師的精神家園;更需要教師群體道德主體性的發(fā)揮,在堅(jiān)守底線師德的基礎(chǔ)上自覺追求崇高師德。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、“圣人”與“常人”：教師專業(yè)道德的兩難困境
    （一）“圣人”道德的期待：社會(huì)文化對(duì)師德的訴求
    （二）“常人”道德的期許：教師道德負(fù)重的掙脫
    （三）“圣人”與“常人”：在實(shí)踐中尋求平衡
二、平凡與圣潔：教師專業(yè)道德的理想建構(gòu)
    （一）底線不低：崇高性是教師專業(yè)道德的本真意蘊(yùn)
        1. 底線師德中的崇高意蘊(yùn)。
        2. 底線不拒斥崇高。
    （二）底線之底：教師專業(yè)道德的底線之維
        1. 愛與責(zé)任：
        2. 思考與判斷：
    （三）“無私的贈(zèng)予者”：理想的教師道德形象
三、底線與崇高：教師專業(yè)道德的相向運(yùn)動(dòng)
    （一）讓崇高落地：守衛(wèi)教師的心靈家園
    （二）使底線不低：教師的道德自覺



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