針對一元論、多元論教育本質(zhì)研究的弊端,需要從教育的復雜博弈關(guān)系入手,研究其作為人為事物的合力生成過程。根據(jù)懷特海機體哲學的觀點,一切社會事物都具有能動作用的主體性,教育作為"人為"事物,更具有主動作用于環(huán)境與人的能動性。由于群體利益沖突,個體與群體之間存在利益分歧,因此在社會、教育、人三者間存在著復雜的矛盾關(guān)系。為了協(xié)調(diào)社會與具體人需求之間的矛盾,教育系統(tǒng)在其內(nèi)外復雜關(guān)系的合力作用下,不斷地創(chuàng)造、生成其新的教育事件,呈現(xiàn)出形態(tài)各異的現(xiàn)實教育過程。宏觀上,社會對具體人以外在尺度形式作用于教育的現(xiàn)實生成過程,呈現(xiàn)出"社會理想要求—教育系統(tǒng)精確設(shè)計—具體人綜合教育"的過程特征。微觀上,作為具體人的師生,又按照其內(nèi)在尺度,對教育的現(xiàn)實生成過程產(chǎn)生反作用,呈現(xiàn)出學生發(fā)展和教師單元教學中"浪漫-精確-綜合"的教育過程節(jié)奏。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、過程本質(zhì)論對靜態(tài)教育本質(zhì)論的超越
    （一）超越靜態(tài)本質(zhì)論必須引入機體哲學觀
    （二）過程本質(zhì)觀超越現(xiàn)有教育本質(zhì)觀的優(yōu)勢
二、機體哲學視野中教育的過程本質(zhì)
    （一）教育本質(zhì)的人為創(chuàng)造過程性
    （二）人為合力生成教育過程本質(zhì)的路徑
三、內(nèi)外尺度相互作用生成“為人”教育的過程本質(zhì)
    （一）向著“為人”的價值取向調(diào)控教育的過程本質(zhì)
    （二）教育實踐活動中“為人”生成的過程本質(zhì)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育本質(zhì)內(nèi)涵的現(xiàn)象學界定之一——馬克斯·舍勒的教育本質(zhì)觀之內(nèi)涵與生成[J]. 張廷國,阮朝輝.  教育探索. 2010(09)
[2]共在存在論:人際與心際[J]. 趙汀陽.  哲學研究. 2009(08)
[3]走向一種后現(xiàn)代教育哲學——懷特海的過程教育哲學[J]. 曲躍厚,王治河.  哲學研究. 2004(05)
[4]什么是教育[J]. 劉鐵芳.  天津市教科院學報. 2002(02)



本文編號：3727648