發(fā)布時(shí)間：2022-08-11 17:21

　　本文以“藝術(shù)與科學(xué)融通,感性與理性統(tǒng)一”這一判斷為預(yù)設(shè)前提,討論了審美活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造性人格的生成,對(duì)創(chuàng)造性想象的豐富,對(duì)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)激發(fā),對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展以及對(duì)心靈獨(dú)創(chuàng)性保持所具有的價(jià)值,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮審美的作用。 審美教育是以學(xué)生為影響對(duì)象的審美活動(dòng)。它如要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展發(fā)揮作用,就必須使之遵循心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)的普遍原則。審美教育主要是通過提高學(xué)生對(duì)自然美、智力美的敏感性,豐富學(xué)生的意會(huì)性知識(shí),建構(gòu)學(xué)生的“心理圖式”,發(fā)展學(xué)生對(duì)對(duì)象的整體把握能力、機(jī)敏的猜測(cè)能力和促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)自如轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)的。 

【文章頁數(shù)】：31 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
審美活動(dòng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
第一章 論題的提出──理論與實(shí)踐的雙重迷失
    1.1 理論的迷失:推崇理性，貶抑感性
    1.2 實(shí)踐的迷失:偏重理智學(xué)科教育，忽視人文教育
    1.3 操作性規(guī)定:對(duì)關(guān)鍵性概念和論題的限定
第二章 理論預(yù)設(shè)──感性與理性統(tǒng)一，藝術(shù)與科學(xué)融通
    2.1 感性與理性的統(tǒng)一
    2.2 科學(xué)與藝術(shù)的融通
第三章 獨(dú)特的價(jià)值──審美活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用
    3.1 審美活動(dòng)有利于創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
    3.2 審美活動(dòng)有助于創(chuàng)造性想象的豐富與發(fā)展
    3.3 審美活動(dòng)有利于促進(jìn)心靈的獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展
    3.4 審美活動(dòng)有利于直覺思維的培養(yǎng)
    3.5 審美活動(dòng)有利于創(chuàng)造性人格的生成
第四章 實(shí)踐的體現(xiàn)──在培養(yǎng)創(chuàng)造力實(shí)踐中體現(xiàn)審美的作用
    4.1 通過審美教育，提高學(xué)生對(duì)自然美和智力美的敏感性
    4.2 通過審美教育，充實(shí)學(xué)生的意會(huì)性知識(shí)
    4.3 通過審美教育，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的情感
    4.4 通過審美教育，豐富學(xué)生內(nèi)在的“心理圖式”
    4.5 通過審美教育，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)敏的猜測(cè)能力
    4.6 通過審美教育，促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的自如轉(zhuǎn)換
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3675073