中國(guó)優(yōu)秀教師的數(shù)量與質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要,這與相對(duì)滯后的教師政策不無(wú)關(guān)系。在教育改革時(shí)代,教師應(yīng)該成為教育變革者,在教育管理、教師教育和教育改革中被賦予更強(qiáng)的主體性和能動(dòng)性。教育變革者角色以工匠和實(shí)踐者兩種角色為基礎(chǔ),但又超越這兩種角色要求。在當(dāng)前的教師政策中,存在著教師角色的標(biāo)準(zhǔn)化、工具化和競(jìng)爭(zhēng)化等弊病,這不利于優(yōu)秀教師的養(yǎng)成。因此,讓教師成為教育改革的能動(dòng)者,在教師管理觀念上,應(yīng)承認(rèn)教師的良知與尊嚴(yán);在教師管理實(shí)踐上,需要賦權(quán)教師,給教師松綁;在教師教育方面,應(yīng)注重培養(yǎng)教師勇氣、領(lǐng)導(dǎo)力與決策力。 

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【文章目錄】：
一、教育改革中教師的應(yīng)然角色
    (一)工匠
    (二)實(shí)踐者
    (三)變革者
二、當(dāng)前教師教育政策中教師的實(shí)然角色
    (一)標(biāo)準(zhǔn)化
    (二)工具化
    (三)競(jìng)爭(zhēng)化
三、賦權(quán)教師:讓教師成為教育改革的能動(dòng)者
    (一)觀念轉(zhuǎn)變:承認(rèn)教師良知與尊嚴(yán)
    (二)政策轉(zhuǎn)向:賦權(quán)教師
    (三)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向:注重教師勇氣、領(lǐng)導(dǎo)力與決策力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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