本文關(guān)鍵詞：新課程改革背景下教師課程意識研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師課程意識是教師基于自身教育觀對于課程系統(tǒng)的敏銳洞察和積極反應(yīng),形成于教師不斷“反思-探索-行動-再反思?”的教育實踐中。教師課程意識是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的標尺,研究教師課程意識有助于促進教師專業(yè)發(fā)展水平提高,落實新課程改革理念。本研究是在已有研究的基礎(chǔ)上,解析教師課程意識的概念與內(nèi)涵;通過文獻梳理與調(diào)研及訪談結(jié)果,探究教師課程意識的發(fā)展現(xiàn)狀,探討教師課程意識發(fā)展的制約性因素,尋求促進教師課程意識發(fā)展的有效路徑,以期提升教師專業(yè)發(fā)展水平,切實發(fā)揮其課程改革實踐者的作用,推進基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。本文共分為五章,主要內(nèi)容如下:第一章闡述了研究的背景、意義、教師課程意識研究現(xiàn)狀、研究方法。第二章厘清了教師課程意識的概念,并界定了教師課程意識的五個構(gòu)成要素,即課程主體意識、課程目標意識、課程資源意識、課程創(chuàng)生意識、課程評價意識,及五種教師課程意識的應(yīng)然之意。第三章分析了調(diào)研、訪談結(jié)果,探討了教師課程意識發(fā)展狀況。研究發(fā)現(xiàn),新課改后,教師能夠從尊重學(xué)生主體性角度出發(fā),重視學(xué)生能力培養(yǎng),注重課程資源積累、采用發(fā)展性評價,不斷在情境中創(chuàng)生課程。然而,教師課程意識仍存在課程主體虛假、課程目標扭曲、課程資源脫離生活世界、排斥課程創(chuàng)生、課程評價單一等問題。第四章從教師自身與外部條件兩個方面分析了制約教師課程意識發(fā)展的因素。教師課程觀念滯后、課程能力不足、教師教學(xué)慣習(xí)抵制三方面因素制約了教師課程意識發(fā)展;外部制度保障缺失、專業(yè)支持不到位、時空上的局限也使教師課程意識發(fā)展陷入困境。第五章則在研究的基礎(chǔ)上給出了促進教師課程意識發(fā)展的可行路徑:從教師自身來說,教師應(yīng)增進課程理解,提升批判意識、加強專業(yè)對話,以促進自身課程意識發(fā)展;學(xué)校則應(yīng)以制度保障教師課程權(quán)力落實,改革教師評價機、完善外部專業(yè)支持以促進教師課程意識發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：教師 課程意識 新課程改革
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G423.07
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-20
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究目的與研究內(nèi)容10-11
• 1.3 研究意義11
• 1.3.1 理論意義11
• 1.3.2 現(xiàn)實意義11
• 1.4 研究綜述11-17
• 1.4.1 國外相關(guān)研究綜述11-13
• 1.4.2 國內(nèi)相關(guān)研究綜述13-17
• 1.5 研究方法17-20
• 1.5.1 文獻法17-18
• 1.5.2 訪談法18-19
• 1.5.3 觀察法19-20
• 第2章 教師課程意識概述20-30
• 2.1 教師課程意識的概念20-23
• 2.1.1 意識20
• 2.1.2 課程20-21
• 2.1.3 課程意識21-23
• 2.1.4 教師課程意識23
• 2.2 新課程改革背景下教師課程意識的應(yīng)然之意23-30
• 2.2.1 師生共同成長的課程主體意識24-25
• 2.2.2 全面發(fā)展的課程目標意識25-26
• 2.2.3 回歸“本位”的課程資源意識26-27
• 2.2.4 尋求變化的課程創(chuàng)生意識27-28
• 2.2.5 多元化的課程評價意識28-30
• 第3章 新課程改革背景下教師課程意識狀況分析30-45
• 3.1 新課程改革背景下教師課程意識的變化30-37
• 3.1.1 尊重學(xué)生主體性30-32
• 3.1.2 重視培養(yǎng)學(xué)生能力32-33
• 3.1.3 注重課程資源積累33-35
• 3.1.4 在情境中創(chuàng)生課程35-36
• 3.1.5 采用發(fā)展性評價36-37
• 3.2 教師課程意識發(fā)展所存在的問題37-45
• 3.2.1 課程主體虛假性37-38
• 3.2.2 課程目標的扭曲與失落38-40
• 3.2.3 課程資源脫離生活世界40-41
• 3.2.4 課程創(chuàng)生遭受質(zhì)疑與排斥41-43
• 3.2.5 單一化的課程評價43-45
• 第4章 影響教師課程意識發(fā)展的因素分析45-50
• 4.1 教師自身因素制約了教師課程意識發(fā)展45-47
• 4.1.1 教師課程觀念滯后45-46
• 4.1.2 教師課程能力不足46-47
• 4.1.3 教師教學(xué)慣習(xí)抵制47
• 4.2 學(xué)校支持的缺失限制了教師課程意識發(fā)展47-50
• 4.2.1 制度保障缺失47-48
• 4.2.2 專業(yè)支持不到位48-49
• 4.2.3 時間、空間上的局限49-50
• 第5章 促進教師課程意識發(fā)展的有效路徑50-54
• 5.1 教師：反求諸己，探索自身發(fā)展道路50-51
• 5.1.1 增進課程理解50
• 5.1.2 提升批判意識50-51
• 5.1.3 加強專業(yè)對話51
• 5.2 學(xué)校：健全促進教師課程意識發(fā)展的外部機制51-54
• 5.2.1 保障教師課程權(quán)力的落實51-52
• 5.2.2 改革教師評價機制52
• 5.2.3 完善外部專業(yè)支持52-54
• 參考文獻54-59
• 附錄59-61
• 導(dǎo)師與作者簡介61-62
• 致謝62

【相似文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：新課程改革背景下教師課程意識研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：361479