教研制度在中國(guó)特色基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中作出了重要貢獻(xiàn),把握教研制度的變遷歷程及內(nèi)在邏輯有助于進(jìn)行教育制度創(chuàng)新。借助歷史制度主義對(duì)教研制度歷史變遷邏輯進(jìn)行檢視,可得出如下結(jié)論:從結(jié)構(gòu)分析范式來(lái)看,國(guó)家制度背景決定了教研制度的走向;相關(guān)變量制約了教研制度的發(fā)展;主體行為與教研制度之間的相互作用推動(dòng)了制度的演變。從歷史分析范式來(lái)看,教研制度具有路徑依賴性,并通過(guò)學(xué)習(xí)效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和適應(yīng)性預(yù)期等方式進(jìn)行自我強(qiáng)化;教研制度規(guī)范化是其"歷史否決點(diǎn)",在此之前,政治因素是其突變式變遷的關(guān)鍵否決點(diǎn),此后基礎(chǔ)教育發(fā)展需求則是其漸進(jìn)式變遷的重要否決點(diǎn)。 

【文章來(lái)源】：教師教育研究. 2020,32(01)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、歷史制度主義分析范式
二、我國(guó)教研制度變遷歷程
    (一)初創(chuàng)期:承舊啟新
    (二)發(fā)展期:自主探索
    (三)挫折期:陷入低谷
    (四)恢復(fù)期:重整旗鼓
    (五)規(guī)范期:完善組織
    (六)創(chuàng)新期:深化發(fā)展
三、教研制度的結(jié)構(gòu)性變遷
    (一)背景—制度結(jié)構(gòu):國(guó)家制度環(huán)境決定教研制度走向
    (二)制度—變量結(jié)構(gòu):多重變量制約教研制度發(fā)展
    (三)制度—行為結(jié)構(gòu):行為主體與教研制度間相互作用
四、教研制度的歷史性變遷
    (一)自我強(qiáng)化:教研制度的路徑依賴
    (二)歷史否決點(diǎn):教研制度變遷的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3601985