以加達默爾為主要代表的哲學(xué)解釋學(xué),承有海德格爾解釋學(xué)的本體論思想,并在此基礎(chǔ)上對有關(guān)解釋、理解的因素和原則,如解釋學(xué)的循環(huán)、傳統(tǒng)、權(quán)威以及效果歷史等進行了細致的分析和闡述。而教育研究方法論作為關(guān)照教育研究整個過程的指導(dǎo)思想,勢必要關(guān)照教育研究者、教育研究對象和教育研究方法的特性及其相互關(guān)系。它們的特性及其相互關(guān)系,在建構(gòu)教育研究方法論的時候,或者說在反思整個教育研究方法論外在聯(lián)系和內(nèi)在要素的關(guān)系時,都離不開“解釋”、“理解”及其行為過程中的規(guī)范原則。正因為此,哲學(xué)解釋學(xué)作為一種哲學(xué)方法論,對于教育研究方法論的構(gòu)建具有重要價值。 對于教育研究方法論目前存在的主要問題,本研究把它概括為三個“不理解”:對教育研究本身屬性的不理解;對教育研究主體在研究過程中特有矛盾的不理解;對教育研究對象在研究過程中特有矛盾的不理解。同時,本研究堅持教育的文化本體論觀點,認(rèn)為教育問題在本質(zhì)上是一類主觀性問題。在這一前提下,研究把教育研究過程視為一種理解過程,一種理解研究者自己、理解研究對象和研究方法及其相互關(guān)系的過程。因而教育研究方法論,就正是關(guān)于這種“理解”過程的方法論體系。 研究在三個層面探討... 

【文章來源】：西南師范大學(xué)重慶市

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
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導(dǎo)論
    (一) 對“教育研究方法論”的概念理解
        1. 教育研究方法論的產(chǎn)生背景
        2. 教育研究方法論的概念內(nèi)涵
    (二) 教育研究方法論的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實困境
        1. 教育研究方法論的研究現(xiàn)狀與其問題分析
        2. 教育研究方法論的現(xiàn)實困境及其問題提出
    (三) 脫離困境的探索—在教育研究方法論中引入哲學(xué)解釋學(xué)
        1. 哲學(xué)解釋學(xué)簡述及其研究現(xiàn)狀
        2. 哲學(xué)解釋學(xué)的主要觀點
        3. 教育研究方法論借鑒哲學(xué)解釋學(xué)的研究現(xiàn)狀
一、哲學(xué)解釋學(xué)對教育研究方法論的本體論反思及其意義
    (一) 關(guān)于本體論的一般概念
    (二) 哲學(xué)解釋學(xué)對教育研究方法論本體論重構(gòu)的意義
        1. 理解結(jié)構(gòu)的本體論意義對教育研究方法論的啟示
        2. 理解的本體論規(guī)定—理解的歷史性對教育研究方法論的啟示
        3. “此在”對“存在”意義的追尋—對研究者與教育研究關(guān)系的深化認(rèn)識
二、哲學(xué)解釋學(xué)對教育研究者在教育研究方法論中特殊關(guān)系的分析及其啟示
    (一) 研究者存在于教育傳統(tǒng)、教育現(xiàn)實，又“叛離”教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)實
        1. 教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)實—對研究者存在之境的分析
        2. 研究者“是其所不是”地“叛離”教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)實
        3. 研究者如何正確“融入”教育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)實—“視域融合”對教育研究方法論的意義
    (二) 研究者自身“素質(zhì)”的“失準(zhǔn)”導(dǎo)致對研究對象的“失位認(rèn)識”
        1. 研究者自身素質(zhì)的“失準(zhǔn)”不是所謂“此在”的有限性
        2. 教育研究中研究者自身素質(zhì)“失準(zhǔn)”的表現(xiàn)
        3. 研究者要贏得正確“問題視域”的教育研究方法論意義
三、哲學(xué)解釋學(xué)對教育研究對象在教育研究方法論中特殊關(guān)系的分析及其啟示
    (一) 對教育研究對象與教育研究目的的矛盾狀態(tài)分析
        1. 關(guān)于教育研究對象的理解
        2. 怎樣理解“教育研究對象與教育研究目的的矛盾狀態(tài)”
        3. 對象自主性原則及其對教育研究方法論的啟示
    (二) 教育研究對象與教育研究方法之間的適宜性分析
        1. 教育研究對象的特性分析
        2. 教育研究中運用研究方法所存在的問題
        3. 效果歷史原則及其對教育研究方法論的啟示
結(jié)語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“研究傳統(tǒng)”與教育學(xué)的發(fā)展——德、美兩國教育學(xué)“科學(xué)化”道路的差異和啟示[J]. 吳黛舒.  教育理論與實踐. 2004(03)
[2]高等教育研究方法現(xiàn)狀及分析[J]. 徐輝,季誠鈞.  中國高教研究. 2004(01)
[3]復(fù)雜性視域里的教育研究[J]. 文雪,扈中平.  教育研究. 2003(11)
[4]教育科學(xué)研究方法發(fā)展趨勢初探[J]. 程連.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2003(05)
[5]教育研究范式:從二元對立到多元整合[J]. 馮建軍.  教育理論與實踐. 2003(19)
[6]關(guān)于教育研究中的問題意識[J]. 黃甫全.  華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2003(04)
[7]詮釋學(xué)與質(zhì)的研究方法[J]. 白蕓,李明富.  株洲師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報. 2003(04)
[8]教育研究必須堅持科學(xué)人文主義的方法論[J]. 扈中平.  教育研究. 2003(03)
[9]教育學(xué)何以作為人文之學(xué)[J]. 劉鐵芳.  天津市教科院學(xué)報. 2003(01)
[10]人種學(xué)的研究方法在教育研究中的運用[J]. 趙蒙成.  教育評論. 2002(06)



本文編號：3438100