教師改變是教師在面對教育疑難情境時通過積極主動改變自身的言行以使學(xué)習(xí)者的言行發(fā)生期待中的變化的活動,充分彰顯了教師發(fā)展的主體性、個體差異性與動態(tài)生成性,這是教師評價的關(guān)鍵維度和深度訴求。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、均質(zhì)化、結(jié)果取向的教師評價有著濃重的祛過程性、祛情境化、祛個性化的天然缺陷,難以促進教師發(fā)展的生命自覺,這是工具理性教育思維濃重、教育的人文氣質(zhì)淡漠、對教師生命成長理解失真的結(jié)果。以教師改變?yōu)橹既さ慕處熢u價應(yīng)重視教師成長的關(guān)鍵事件以彰顯教師成長的真實邏輯、關(guān)注教師成長的鮮活體驗以激發(fā)教師成長的生命自覺、積極承認教師的日常教育成就以增進教師的教育獲得感。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師改變：教師評價的核心要素
    （一）關(guān)注教師改變凸顯教師發(fā)展的主體性
    （二）關(guān)注教師改變體現(xiàn)教師發(fā)展的個體差異性
    （三）關(guān)注教師改變彰顯教師發(fā)展的動態(tài)生成性
二、教師評價的異化及其根源剖析
    （一）教師評價異化的表征
    （二）教師評價異化的根源
三、以改變?yōu)橹既さ慕處熢u價及實現(xiàn)路徑
    （一）重視教師成長的關(guān)鍵事件，彰顯教師成長的真實邏輯
    （二）關(guān)注教師成長的鮮活體驗，激發(fā)教師成長的生命自覺
    （三）積極承認教師的日常教育成就，增進教師的教育獲得感


【參考文獻】：
期刊論文
[1]有效教學(xué)的過程性闡釋[J]. 羅祖兵.  教育研究. 2017(09)
[2]論教師改變的過程及其促進[J]. 周成海.  教育科學(xué). 2017(02)
[3]“理解”的失落與彰顯:哲學(xué)解釋學(xué)視角下教師評價的反思[J]. 吳瓊,姚偉.  教育科學(xué). 2010(06)
[4]承認的形式以及教育意義[J]. 金生鈜.  教育研究. 2007(09)
[5]論課程改革中的教師改變[J]. 尹弘飚,李子建.  教育研究. 2007(03)
[6]論教師評價中的區(qū)分評價[J]. 梁紅京.  教育科學(xué). 2003(06)
[7]發(fā)展性教育評價的理論與實踐[J]. 董奇,趙德成.  中國教育學(xué)刊. 2003(08)



本文編號：3434967