雖然人們知道"方法 "和"方法論"有所不同,但實際上常�；煜齼烧叩膬�(nèi)涵。方法與方法論的關(guān)系本質(zhì)上既是特殊與一般的關(guān)系,也是戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)略的關(guān)系;方法論的研究對象不是單個的方法,而是某類方法的集合（方法體系）,圍繞不同適用范圍和不同研究領(lǐng)域的方法體系展開的研究,可以形成多種層次和多種類別的方法論。忽視方法論的研究,混淆（研究）方法與（研究）方法論的一個重要后果,就是導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究缺乏方法體系的構(gòu)建意識,產(chǎn)生了教育技術(shù)研究的"教條主義"。與方法體系的構(gòu)建一樣,推理邏輯的選擇也是經(jīng)常被忽視的方法論問題,采用合理的外推邏輯是確保研究結(jié)論效度的重要條件之一。因此,如何避免研究結(jié)論失效,是另外一個需要重點討論的認(rèn)識論和方法論問題,事實上,除了方法體系的構(gòu)建、推理邏輯的選擇兩大因素外,研究問題的甄別、研究目標(biāo)的定位、研究主客體的關(guān)系也是影響研究結(jié)論效度的重要因素。 

【文章來源】：電化教育研究. 2015,36(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、從方法論看方法
二、從方法論看方法的推理邏輯
三、從方法論看研究結(jié)論的效度
    (一)研究問題的甄別:走向真問題的研究
    (二)研究目標(biāo)的定位:走向理論體系的構(gòu)建
    (三)實踐主體的關(guān)系:走向理解性對話和反思性實踐


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]社會網(wǎng)絡(luò)分析在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用——基于教育類核心期刊刊文的評述[J]. 鐘柏昌,李藝.  教育研究. 2013(09)
[2]教育技術(shù)定義:爭論與解讀[J]. 鐘柏昌.  開放教育研究. 2012(03)
[3]論現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下創(chuàng)造教育科學(xué)理論的三條道路[J]. 鐘柏昌,李藝.  教育研究與實驗. 2010(06)
[4]第三次方法論運動——混合方法研究60年演變歷程探析[J]. 尤莉.  教育學(xué)報. 2010(03)
[5]社會研究和問題意識[J]. 仇立平.  江蘇行政學(xué)院學(xué)報. 2010(01)
[6]個案研究中的樣本屬性與外推邏輯[J]. 王寧.  公共行政評論. 2008(03)
[7]教育研究方法論范式與方法的反思[J]. 朱志勇.  教育研究與實驗. 2005(01)
[8]教育科學(xué)研究方法與寫作基本規(guī)范的思考[J]. 鄧猛,趙振州.  教育研究與實驗. 2005(01)
[9]代表性還是典型性?——個案的屬性與個案研究方法的邏輯基礎(chǔ)[J]. 王寧.  社會學(xué)研究. 2002(05)
[10]從一個到全體——質(zhì)的研究結(jié)果的推論問題[J]. 陳向明.  教育研究與實驗. 2000(02)



本文編號：3274530