本文關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀與提升建議研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究在梳理國內(nèi)外教師學(xué)習(xí)力研究的基礎(chǔ)上提出：教師學(xué)習(xí)力是教師在教育教學(xué)活動中逐漸形成的獲取、儲備、轉(zhuǎn)化、管理各種教師知識的能力,分為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四個維度。而后,編制《教師學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》對151位Z省教師進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)：樣本教師的學(xué)習(xí)力總體得分較高,在教師學(xué)習(xí)動力維度上最高,教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新力上最低。在個人背景變量上,男教師在各維度上均高于女教師,且學(xué)習(xí)動力維度上的差別最為顯著；教師學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)出隨著教齡的增加而加強的趨勢,教齡6～10年的教師有所回落；班主任的學(xué)習(xí)力低于一般任課教師。對教師學(xué)習(xí)力各維度的表現(xiàn)進行比較后發(fā)現(xiàn)：教師雖然有努力學(xué)習(xí)的意愿,但是卻缺乏清晰的學(xué)習(xí)計劃；教師在學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、教育理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用上的表現(xiàn)較差；教師有反思意識,但未能形成反思習(xí)慣；教師信息素養(yǎng)還有待提高,學(xué)習(xí)成果的科研轉(zhuǎn)化率低。對此,本研究提出了以下建議,對教師個人：提升學(xué)習(xí)自我管理能力；運用策略提高學(xué)習(xí)有效性；提升技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)；提升學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換率。對學(xué)校和社會支持系統(tǒng)：關(guān)注教師的心理狀態(tài)；培育共同學(xué)習(xí)的良好氛圍；將學(xué)習(xí)力納入教師培訓(xùn)體系；搭建技術(shù)服務(wù)與支持平臺。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)力 教師學(xué)習(xí)力 提升建議
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G451
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1. 緒論9-13
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.2 選題意義10-13
• 2 理論基礎(chǔ)部分13-25
• 2.1 概念界定13-17
• 2.2 研究的歷史與發(fā)展17-21
• 2.3 與本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)21-25
• 3. 研究構(gòu)想與設(shè)計25-35
• 3.1 本研究對教師學(xué)習(xí)力的理解25-32
• 3.2 教師學(xué)習(xí)力的維度設(shè)計32-33
• 3.3 研究流程設(shè)計33-35
• 4 研究工具的開發(fā)35-40
• 4.1 教師學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷的編制35-36
• 4.2 教師學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷的信度和效度檢驗36-40
• 5 調(diào)研結(jié)果與分析40-53
• 5.1 教師學(xué)習(xí)力的總體特征40
• 5.2 個體背景變量對教師學(xué)習(xí)力的影響分析40-49
• 5.3 教師學(xué)習(xí)力的各維度特征49-53
• 6 對教師提升學(xué)習(xí)力的建議53-59
• 6.1 對教師個體提升學(xué)習(xí)力的建議53-55
• 6.2 對學(xué)校、社會支持系統(tǒng)的建議55-59
• 7 結(jié)語59-62
• 7.1 研究總結(jié)與結(jié)論59-60
• 7.2 研究的局限性與進一步研究的建議60-62
• 參考文獻62-66
• 附錄66-69
• 作者簡介69

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1 本報記者　 蒼

本文編號：321994