教師學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)習(xí)自由、發(fā)展自主和學(xué)習(xí)條件保障等一系列權(quán)利的綜合,具有獨(dú)立性、自主性和輔助性,尊重和維護(hù)教師學(xué)習(xí)權(quán),是實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)涵式發(fā)展的價值訴求。然而,在一線教育現(xiàn)場,教師學(xué)習(xí)權(quán)已被扭曲和異化,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的功利化、學(xué)習(xí)內(nèi)容工具化、學(xué)習(xí)過程管控化、成效追求浮躁化、合作學(xué)習(xí)形式化等。驅(qū)使教師學(xué)習(xí)權(quán)異化的根源主要包括:教育行政體制的科層化取向,學(xué)校內(nèi)部"雙肩挑"管理模式,"以教定職"的晉升機(jī)制,緘默順從的教師文化,教師權(quán)利邊界模糊,法律體系缺失等。因此,必須變革學(xué)�？茖芋w制,平衡行政權(quán)力與專業(yè)權(quán)利,營造良好的組織文化氛圍,完善教育法律和制度建設(shè)等。 

【文章來源】：教育科學(xué)論壇. 2020,(07)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教師學(xué)習(xí)權(quán)的內(nèi)涵與價值解析
二、教師學(xué)習(xí)權(quán)異化的現(xiàn)實(shí)表征
    （一）目的表征：學(xué)習(xí)需求陷入功利化危機(jī)
    （二）內(nèi)容表征：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇帶有工具化意味
    （三）過程表征：學(xué)習(xí)過程受到外在限制與管控
    （四）效果表征：對學(xué)習(xí)成效的追求隱現(xiàn)出浮躁化傾向
    （五）方式表征：合作學(xué)習(xí)具有流于形式的傾向
三、教師學(xué)習(xí)權(quán)異化的根源
    （一）教育行政體制的科層化取向
    （二）“雙肩挑”管理模式和“以教定職”晉升機(jī)制
    （三）緘默、順從的教師群體文化
    （四）教師權(quán)利邊界模糊和法律保障體系缺失
四、防止教師學(xué)習(xí)權(quán)異化的路徑探索
    （一）變革學(xué)�？茖芋w制，平衡行政權(quán)力與專業(yè)權(quán)利
    （二）營造積極的組織文化，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情
    （三）完善法律制度建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供保障


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3201376