發(fā)布時(shí)間：2021-04-24 12:37

　　課堂突發(fā)事件常被視為中斷教學(xué)進(jìn)程的干擾,令教師避之不及。實(shí)際上,作為教師課堂教學(xué)生活意料之外的遭遇,它具有磨練職業(yè)心態(tài)、激發(fā)教學(xué)反思、促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)等作用。教師處理課堂突發(fā)事件的過程,可視為非連續(xù)性教育的過程。這種非連續(xù)性教育具有不確定性、非連續(xù)性、轉(zhuǎn)折性、排他性等特征,需經(jīng)過遭遇、震驚、反思、領(lǐng)悟四個(gè)階段。要充分發(fā)揮課堂突發(fā)事件對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,就需要教師提高認(rèn)識(shí),拓寬視野,提升專業(yè)判斷力。 

【文章來源】：教師教育學(xué)報(bào). 2020,7(03)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課堂突發(fā)事件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)
    （一）磨練教育心態(tài)
    （二）激發(fā)教學(xué)反思
    （三）創(chuàng)造新的起點(diǎn)
二、課堂突發(fā)事件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本特征
    （一）不確定性
    （二）非連續(xù)性
    （三）轉(zhuǎn)折性
    （四）排他性
三、課堂突發(fā)事件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制保障
    （一）遭遇
    （二）震驚
    （三）反思
    （四）領(lǐng)悟


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師最需要什么素養(yǎng)[J]. 陳向明.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2018(08)
[2]教學(xué)機(jī)智新論——兼談?wù)n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型[J]. 鐘啟泉,劉徽.  教育研究. 2008(09)
[3]論教師教學(xué)生活中的高峰體驗(yàn)[J]. 肖正德.  全球教育展望. 2008(04)
[4]尋求教育的“確定性”[J]. 劉黎明.  河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(04)



本文編號(hào)：3157373