近現(xiàn)代以來,教育的發(fā)展定位可分為應用導向和公共理性導向,前者促進了技能師傅角色的快速發(fā)展,后者催生了知識導師角色。隨著當前社會思潮的變化,教育定位出現(xiàn)了模糊化傾向,引起了教育周期無序化、教育功能附屬化、教育環(huán)境復雜化等連鎖反應,也導致教師社會人的職責加重、經(jīng)濟人的屬性提升、文化人的比例下降,急需強化教師主體功能,明確現(xiàn)代知識導師角色。新時代的教師不僅要成為知識發(fā)展的引路者,促進客觀世界認知、知識體系探索、知識總量提高,而且也要成為教學管理的主導者,推動資源共享、打造信息平臺、建構發(fā)聲主體,還要成為主流價值的踐行者,做實踐基礎上的批判者、專業(yè)基礎上的關懷者、體驗基礎上的營造者。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教育定位的模糊化趨勢引發(fā)教師角色轉型
    （一）模糊定位的教育傾向引發(fā)連鎖反應
    （二）教師主體功能從單一技能傳授轉向整體知識引導
二、教育模糊定位下教師角色的選擇策略
    （一）教師首先應當是知識發(fā)展的引路者
    （二）教師應成為教學管理的主導者
    （三）教師應成為主流價值的踐行者


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]教師角色:從“知識本體”到“知識媒體”[J]. 任歡歡.  教育理論與實踐. 2016(11)
[4]MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J]. 宋靈青.  中國電化教育. 2014(09)
[5]學徒觀察與學習教學——“先入之見”對師范生學習教學影響研究的三十年異域檢視[J]. 苗學杰.  外國教育研究. 2014(07)
[6]“以學生為中心”理念下的高職教師角色定位[J]. 王文濤.  中國高等教育. 2014(Z2)



本文編號：3144969