"在線學(xué)習(xí)"成為教育的熱點(diǎn)與必然趨勢,在線課程的開放性、自主性與靈活性,對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。教師群體作為教育提升類在線課程的主要學(xué)習(xí)對(duì)象,在學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與管理學(xué)習(xí)行為的能力。提高教師在線自主學(xué)習(xí)能力,是順應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的需要,也是滿足教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要。文章以《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC的主要學(xué)習(xí)群體（教師）為研究對(duì)象,對(duì)調(diào)查問卷與MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,聚焦教師在線自主學(xué)習(xí)能力的研究,探討課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)如何引導(dǎo)教師更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如何在學(xué)習(xí)進(jìn)程中強(qiáng)化與提高其自主學(xué)習(xí)能力。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

教師在線自主學(xué)習(xí)能力的核心框架

執(zhí)行是管理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，一般與規(guī)劃或計(jì)劃對(duì)應(yīng)，是指對(duì)規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施。執(zhí)行能力，就是在既定的目標(biāo)前提下，組織可利用的資源進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，制定出可行性的策略，并通過有效的執(zhí)行措施來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。與課前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃相比，部分教師的具體學(xué)習(xí)行為根據(jù)具體情況作出了調(diào)整（如表2所示）。執(zhí)行計(jì)劃的能力往往受多種因素的影響，如圖2所示，“其他事務(wù)，時(shí)間沖突”是教師無法按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)行為的主要外部原因；“同時(shí)選修了其他MOOC，難以兼顧”與“找不到學(xué)習(xí)伙伴，缺少監(jiān)督”是影響學(xué)習(xí)行為的具體執(zhí)行的重要因素；而課程設(shè)置本身存在的不足，也會(huì)影響到執(zhí)行能力強(qiáng)弱，如“課程作業(yè)設(shè)置過多”“學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)反饋”。(2）調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3028595