發(fā)布時(shí)間：2021-02-02 10:48

　　隨著課程分科的弊端愈發(fā)顯著,教育界對(duì)課程類型化整合的呼吁愈加強(qiáng)烈。然則,學(xué)術(shù)界從不同視角對(duì)課程改革的價(jià)值定位及路徑選擇進(jìn)行了分析,但課程類型化整合的實(shí)踐過程中仍存在亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題�；谡n程類型化整合存在的實(shí)踐誤區(qū),探析課程類型化整合的內(nèi)在邏輯與價(jià)值取向,可明確路徑選擇的主要方向。課程類型整合須從制度、環(huán)境及師資力量等維度實(shí)現(xiàn)課程類型化重構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)校與教師在課程類型化構(gòu)建中的主體作用,打造出以學(xué)科為重點(diǎn)、以學(xué)校為平臺(tái)、以社會(huì)需求為向?qū)У念愋突苏n程體系。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2020,(10)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課程類型化的內(nèi)在邏輯
    1. 課程類型化的概念
    2. 課程類型化的場(chǎng)域
    3. 課程類型化的意義
二、課程類型化的價(jià)值取向
    1. 增強(qiáng)課程體系的完整性
    2. 加深課程與學(xué)生的互適性
    3. 提高學(xué)校對(duì)教育的認(rèn)知性
三、課程類型化的實(shí)踐路徑
    1. 整合資源，構(gòu)建“復(fù)合型”分配體系
    2. 集中優(yōu)勢(shì)，打造“精簡(jiǎn)型”課程實(shí)施流程
    3. 優(yōu)化終端，塑造“專攻型”任課教師


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程實(shí)施:結(jié)構(gòu)、水平與類型[J]. 李小紅,姜曉慧,李玉嬌.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(04)
[2]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略初探[J]. 侯燕.  教育科學(xué)論壇. 2019(22)
[3]基于學(xué)生認(rèn)知水平,有效整合課程內(nèi)容[J]. 羅璇.  小學(xué)教學(xué)參考. 2019(20)
[4]學(xué)科整合讓數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J]. 劉勝峰.  江西教育. 2019(11)
[5]學(xué)校課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀及困境[J]. 黃凱.  教學(xué)與管理. 2018(18)
[6]校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)然樣態(tài)反思與應(yīng)然角色回歸[J]. 馬振彪.  教學(xué)與管理. 2018(06)
[7]新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J]. 朱超華.  課程.教材.教法. 2004(06)



本文編號(hào)：3014569