培育學生核心素養(yǎng)已經成為現代教育的根本任務,而要培育學生核心素養(yǎng),作為培育者的教師,首先要具有核心能力,教師具有核心能力成為培育學生核心素養(yǎng)的前提。在現代社會,教師肩負的使命與責任越來越多,所扮演的角色也在持續(xù)增加,教師職業(yè)逐漸成為一個"全專業(yè)的職業(yè)"。這些角色,有些是歷史的、本來的,是職業(yè)屬性賦予的,是教師必須要承擔的本職工作,并以相關法律法規(guī)和專業(yè)標準確定下來;有些是時代發(fā)展過程中外賦的、新增的、派生的,是從社會、家庭所"溢出"的。角色的不斷增加容易使教師發(fā)展陷入"角色泛化"的美麗"陷阱",造成教師發(fā)展重點缺失和發(fā)展方向迷失,加重發(fā)展負擔,延緩發(fā)展速度,增加發(fā)展難度,影響教師工作效率和發(fā)展的自主性和專業(yè)性。在專業(yè)化時代,教師素質是由教師的教育教學觀念、職業(yè)道德、知識與能力以及職業(yè)人格等多方面要素構成的系統,而最能體現教師職業(yè)素質的是教師的能力。在教師的能力構成中,教育問題解決能力是教師的核心能力,也是教師發(fā)展的重點。因此,教師發(fā)展應該直面課堂問題,突出實踐性;聚焦發(fā)展核心,突出專業(yè)性;注重發(fā)展過程,突出生成性;理性反思實踐,突出自主性;創(chuàng)新發(fā)展策略,突出有效性。只有給教師深度賦能,... 

【文章來源】：徐州工程學院學報(社會科學版). 2020,35(01)

【文章頁數】：8 頁

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教師核心能力結構圖

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3014634