分科課程作為文化資本再生產(chǎn)的壓制性力量已經(jīng)被伯恩斯坦、麥克·揚(yáng)、阿普爾等人所揭示。然而,由"分化"走向"統(tǒng)整"并不必然意味著從"霸權(quán)"到"公正",求權(quán)者與掌權(quán)者之間從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的從順關(guān)系,"統(tǒng)整"本身也可能帶來(lái)壓制,并且過(guò)程更加"匿名"和"隱微"。這意味著課程統(tǒng)整承擔(dān)著統(tǒng)治階層實(shí)施意識(shí)形態(tài)管理的功能,并通過(guò)課程統(tǒng)整的技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化、市場(chǎng)化與制度化重塑學(xué)校課程權(quán)力結(jié)構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。課程統(tǒng)整并不必然帶來(lái)控制,為規(guī)避課程統(tǒng)整淪為壓制性力量,塑造民主協(xié)商的課程文化、樹(shù)立反思性課程統(tǒng)整實(shí)踐觀就顯得尤為重要。 

【文章來(lái)源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課程統(tǒng)整:一個(gè)充滿(mǎn)爭(zhēng)議的話(huà)題
    （一）學(xué)科分化的壓制性呼喚“課程統(tǒng)整”
    （二）課程統(tǒng)整的迷失與轉(zhuǎn)向
二、意識(shí)形態(tài)管理:課程統(tǒng)整的霸權(quán)風(fēng)險(xiǎn)
    （一）課程統(tǒng)整的技術(shù)化
    （二）課程統(tǒng)整的標(biāo)準(zhǔn)化
    （三）課程統(tǒng)整的市場(chǎng)化
    （四）課程統(tǒng)整的制度化
三、走向公正:課程統(tǒng)整的未來(lái)之路
    （一）塑造民主協(xié)商的課程文化
    （二）樹(shù)立反思性課程統(tǒng)整實(shí)踐觀


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]詹姆斯·比恩課程統(tǒng)整思想研究[J]. 劉登琿.  全球教育展望. 2017(04)
[2]回歸觀念:意識(shí)形態(tài)教育的重建[J]. 王占魁.  全球教育展望. 2017(04)



本文編號(hào)：2993349