文章從兩個(gè)方面論述了基于博耶教學(xué)學(xué)術(shù)理論探討課程學(xué)術(shù)的可能性,首先闡述了理論層面,即課程是學(xué)術(shù)的理論支點(diǎn),包括課程的歷程及其嬗變、學(xué)術(shù)的定義及特征、課程學(xué)術(shù)的理論來源;然后闡述了實(shí)踐層面,即課程是學(xué)術(shù)的實(shí)現(xiàn)路徑。 

【文章來源】：西部素質(zhì)教育. 2020年01期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、理論層面：課程是學(xué)術(shù)的理論支點(diǎn)
    （一）課程的歷程及其嬗變
    （二）學(xué)術(shù)的定義及特征
    （三）課程學(xué)術(shù)的理論來源
二、實(shí)踐層面：課程是學(xué)術(shù)的實(shí)現(xiàn)路徑
    （一）學(xué)科課程論是課程學(xué)術(shù)的知識(shí)表征
    （二）課程學(xué)術(shù)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵———教師秉持的“課程觀”
    （三）教師進(jìn)行課程學(xué)術(shù)的外部環(huán)境———制度建設(shè)
三、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]“教學(xué)學(xué)術(shù)”國外研究述評(píng)[J]. 宋燕.  江蘇高教. 2010(02)
[3]論學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[J]. 李伯重.  社會(huì)科學(xué)管理與評(píng)論. 2006(04)
[4]試論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)[J]. 王玉衡.  外國教育研究. 2005(12)



本文編號(hào)：2914717