發(fā)布時間：2020-12-08 09:36

　　中國教育學(xué)自西方舶來,其理論架構(gòu)、概念體系、研究方法、研究主題都受到西方教育學(xué)的深刻影響,因此建立中國化的教育學(xué)理論一直是學(xué)界的主題與目標(biāo)�！敖逃龑W(xué)本土化”是近代以來針對“進口教育學(xué)”現(xiàn)象所提出,它并非是一個現(xiàn)今出現(xiàn)的概念,早在20世紀(jì)初就已經(jīng)被學(xué)者提出�？v觀教育學(xué)本土化的歷程,在不同的發(fā)展階段有著不同的爭論焦點。從教育現(xiàn)代化、教育科學(xué)化到現(xiàn)今教育全球化背景下的教育本土化,它的發(fā)展在一脈相承中,隨著研究背景的轉(zhuǎn)換有著不同的側(cè)重,但毋庸置疑的是其發(fā)展的最終指向是本土教育學(xué)的建立。教育學(xué)本土化的問題存在已久,作為一個舊問題需要在已有研究的基礎(chǔ)上尋求一種新的解題路徑。教育學(xué)本土化是一項宏觀性的復(fù)雜研究,對此需要采取一種“聚焦式”的研究,找出其關(guān)鍵的理論內(nèi)核�！八呓逃碚摫就粱背蔀榱吮狙芯康脑c,從本土化的本體存在出發(fā)探索他者教育理論被引介的內(nèi)在機理,凸顯出對本土化過程或方式的“元研究”性質(zhì)。引言從研究問題出發(fā),立足于基本概念的“厘清”,對他者、教育理論、本土化三個關(guān)鍵詞進行限定;從教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科如社會學(xué)中已有的關(guān)于本土化研究中獲取啟示,了解研究的前沿所在,并對本土化已有的研究特質(zhì)進行... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：149 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、問題的提出
    二、文獻綜述
    三、核心概念界定
        （一） 他者
        （二） 教育理論
        （三） 本土化
    四、研究方法論與研究思路
        （一） 研究方法論
        （二） 研究思路
    五、研究新意
第一章：他者教育理論本土化的前提性探究
    一、他者教育理論引介的話語分析
        （一） 批判性的哲學(xué)話語分析
        （二） 學(xué)科元研究的話語分析
        （三） 弱勢群體的話語分析
    二、他者教育理論引介的知識構(gòu)型
        （一） 理論資源整理型
        （二） 理論比較型
        （三） 理論追問型
    三、他者教育理論引介下的理論性格
        （一） 實用性格
        （二） 演繹性格
        （三） 移植加工性格
第二章 文化層面：教育傳統(tǒng)基質(zhì)性
    一、教育傳統(tǒng)基質(zhì)性的理論勾勒
        （一） 從傳統(tǒng)說開
        （二） 教育傳統(tǒng)的解讀
        （三） 生成論視角下教育傳統(tǒng)的解讀
        （四） 教育傳統(tǒng)基質(zhì)之構(gòu)成
    二、解釋學(xué)視域下的他者教育傳統(tǒng)
        （一） 文本意義下的他者教育傳統(tǒng)
        （二） 時間間距意義下的他者教育傳統(tǒng)
    三、他者教育傳統(tǒng)本土化的參照坐標(biāo)
        （一） 文化的參照
        （二） 時空維度的參照
        （三） 理解前見的參照
        （四） 價值取向的參照
    四、教育傳統(tǒng)之目的取向
        （一） 現(xiàn)代語境下的教育傳統(tǒng)
        （二） 教育傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)換模式
        （三） 教育傳統(tǒng)現(xiàn)代生成的策略
第三章 學(xué)科層面：教育知識通約
    一、教育知識通約的基礎(chǔ)
        （一） 教育知識通約的前提
        （二） 教育知識通約的本體之維
    二、教育知識通約的機理
        （一） 問題域?qū)б碌慕逃R通約
        （二） 教育知識通約的外在條件
    三、教育知識通約的特點
        （一） 科際整合的加強
        （二） 知識形態(tài)的增長
        （三） 通約的單向性
    四、教育知識通約之目的取向
        （一） 本土教育理論的“照著說”
        （二） 本土教育理論的“接著說”
        （三） 本土教育理論的“自己說”
        （四） 理論意義空間的提升
第四章 實踐層面：中際互動
    一、他者教育理論本土化之實踐向度
        （一） 實踐層面的存在之維
        （二） 實踐模式
    二、中際互動構(gòu)建的前提
        （一） 教育理論的他者性
        （二） 教育實踐觀念的先在性
        （三） 實踐“指導(dǎo)”的特殊性
    三、他者教育理論與本土實踐的中際層
        （一） 文化場域
        （二） 生活場域
    四、他者教育理論與本土實踐的互動
        （一） 互動的內(nèi)涵
        （二） 互動的學(xué)理依據(jù)
        （三） 互動的目的
第五章 研究者：認識你自己
    一、教育研究者之立場
        （一） 本土文化立場
        （二） 教育學(xué)學(xué)科立場
    二、教育研究者之角色定位
        （一） 教育研究者——學(xué)術(shù)職業(yè)
        （二） 教育研究者——知識分子
        （三） 教育研究者——思想者
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及其著作情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論比較教育研究的文化使命[J]. 折延?xùn)|.  比較教育研究. 2009(04)
[2]美國多元文化教育運動的困境與反思[J]. 白亮.  外國教育研究. 2009(02)
[3]控制性教學(xué)文化及其轉(zhuǎn)向[J]. 程良宏,楊淑芹.  全球教育展望. 2009(02)
[4]比較教育的文化轉(zhuǎn)向——基于“文化研究”領(lǐng)域的思考[J]. 王喜娟.  外國教育研究. 2008(08)
[5]比較教育學(xué)的話語體系偏向及其理論根基分析[J]. 苗學(xué)杰.  外國教育研究. 2008(08)
[6]比較教育研究的文化主義范式——顧明遠教授比較教育研究思想評析[J]. 朱旭東.  北京大學(xué)教育評論. 2008(03)
[7]話語權(quán)與教育本土化[J]. 李承先,陳學(xué)飛.  教育研究. 2008(06)
[8]學(xué)校文化的核心精神[J]. 劉良華.  全球教育展望. 2008(05)
[9]略論“和而不同”在中國傳統(tǒng)文化中的地位[J]. 孫建樂.  理論導(dǎo)刊. 2008(05)
[10]和諧教育需要和諧哲學(xué)(綱要)——跨文化對話的角度[J]. 王長純.  比較教育研究. 2008(04)

博士論文
[1]比較教育實證分析范式的變遷及影響研究[D]. 梁燕玲.西南大學(xué) 2007



本文編號：2904870