核心素養(yǎng)是當前教育改革的重要內容。在學生核心素養(yǎng)的轉化中,教師發(fā)揮著關鍵作用。課堂是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地,為了解一線教師的課堂教學能力現(xiàn)狀并促進教師專業(yè)發(fā)展,文章以能夠代表目前國內中小學教師課堂教學能力的"優(yōu)課"為研究對象,先利用NVivo對樣本"優(yōu)課"進行質性分析,再借助Excel對質性分析結果展開量化研究,最后總結出在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中,教師課堂教學存在的問題并提出相應的建議。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020年07期 第5-9頁

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

師生行為特性曲線

由圖3可知，四節(jié)“優(yōu)課”的教師媒體使用率和學生媒體使用率大相徑庭。生物和化學兩節(jié)“優(yōu)課”中學生是主要的媒體使用者；而歷史和物理兩節(jié)“優(yōu)課”中教師是主要的媒體使用者。美國教育家杜威提出的“在做中學”的教學原則，以及我國明朝思想家王守仁提出的“知行合一”的教學思想都強調了實踐的重要性。無論是生物“優(yōu)課”中學生利用PPT進行匯報展示，還是化學“優(yōu)課”中，學生利用實驗儀器進行實驗操作，兩節(jié)“優(yōu)課”都充分尊重了學生的主體地位，鼓勵學生自己動腦、動手、體驗，進行探究式學習，這能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、表達溝通能力、合作能力、思維能力和社會情緒控制能力，讓學生主動學習，提高學習效率，實現(xiàn)素質教育目標。然而，在歷史和物理兩節(jié)“優(yōu)課”中，媒體的作用只是輔助教師展示教學內容，學生則很少有機會使用媒體親自去探索、體會。五、建議

通過對四節(jié)“優(yōu)課”的師生行為、師生語言和師生媒體使用三方面進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，化學和生物能夠被評選為部級和縣級“優(yōu)課”的原因主要在于教師充分尊重學生在學習中的主體地位。學生成為課堂的“主人”不僅能夠保證課本知識的掌握，夯實其文化基礎，而且可以實現(xiàn)綜合能力的提升，奠基其社會參與。這樣的課堂教學充分將“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架融入到具體實踐中，值得廣大教師觀摩學習，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。綜上，筆者從提升課堂教學能力促進專業(yè)發(fā)展的角度為廣大教師提供以下建議：1. 適當轉變獨攬大權角色，增加課堂互動

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]核心素養(yǎng)體系下的初中美術教師專業(yè)發(fā)展實踐研究[D]. 詹榮.陜西師范大學 2017



本文編號：2898732