信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為二十一世紀(jì)的教育帶來(lái)了機(jī)遇也提出了挑戰(zhàn)。許多國(guó)家都為本國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體規(guī)劃，以使現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)本國(guó)教育的發(fā)展發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，為21世紀(jì)的人才培養(yǎng)提供更好的教育支持，以增強(qiáng)自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校教育的有效整合，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為當(dāng)前各國(guó)教育改革的焦點(diǎn)問題之一。 論文第一章論述了信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的有關(guān)理論。建構(gòu)主義理論闡述了信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育的促進(jìn)與支持，動(dòng)機(jī)觀和自我效能觀等理論則從另一個(gè)角度解釋了信息技術(shù)教育未能在短時(shí)間內(nèi)取得預(yù)期效果的原因。 第二章和第三章對(duì)中美兩國(guó)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的政策、現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了橫向比較。第二章從宏觀角度比較了中美兩國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展的政策與現(xiàn)狀。第三章以硅谷地區(qū)和上海市的幾所學(xué)校為例，具體探討了兩國(guó)在信息技術(shù)與學(xué)校教育整合方面所取得的成就與存在的問題，分析了當(dāng)前信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。 第四章以美國(guó)的ACOT項(xiàng)目為例縱向分析了信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的發(fā)展階段，以個(gè)案研究論述了教師在這一變革中的內(nèi)心沖突與成長(zhǎng)歷程，揭示了信息技術(shù)與學(xué)校教育整合中必須考慮的一些問題。 在此基礎(chǔ)上，第五章分析了我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合中存在的問題，剖析其原因，并在第六章對(duì)我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展前景提出展望和建議。 之所以比較中美兩國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的狀況，是因?yàn)槊绹?guó)作為信息技術(shù)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其信息化水平在一定程度上代表了當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的前景和趨勢(shì)，美國(guó)在信息技術(shù)與學(xué)校教育整合方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以為我國(guó)未來(lái)一段時(shí)間教育的改革和發(fā)展提供啟示和借鑒。 選取美國(guó)的弗蘭德中學(xué)、蘭斯蒙坦中學(xué)和我國(guó)的位育中學(xué)為案例進(jìn)行比較分析，主要是因?yàn)樗鼈兌嘉挥诒緡?guó)信息化程度較高的地區(qū)，有著較好的硬件設(shè)施和環(huán)境支持，其在信息技術(shù)與學(xué)校教育整合方面的探索和實(shí)踐，在一定程度上代表了本國(guó)信息技術(shù)教育當(dāng)前的最高水平和未來(lái)幾年的發(fā)展趨勢(shì)，使比較研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性。 本文力求跟蹤國(guó)內(nèi)外最新發(fā)展趨勢(shì)，獲取最準(zhǔn)確的資料，試圖采用一些實(shí)證方法，借助具體案例，分析中美兩國(guó)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題。筆者與上海市位育中學(xué)和萬(wàn)裕街小學(xué)的部分教師進(jìn)行了實(shí)際接觸，取得了第一手資料，做出了較為客觀的分析。由于樣本選擇的關(guān)系，數(shù)據(jù)可能失之偏頗，但仍可以在一定程度上反映當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的現(xiàn)狀及普遍存在的問題。 希望本文可以為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供一些借鑒和啟示。懇請(qǐng)各位專家和同仁不吝賜教，提出寶貴的意見和建議。我會(huì)以此為起點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)研究，進(jìn)一步完善。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2003
【中圖分類】：G40-057
【文章目錄】：
論文摘要（中英文）
論文框架圖
第一章 背景與問題
    一、 時(shí)代背景
        （一） 信息時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的推動(dòng)
        （二） 各國(guó)21世紀(jì)信息技術(shù)教育的目標(biāo)
    二、 理論基礎(chǔ)
        （一） 信息素養(yǎng)概念的衍生和發(fā)展
        （二） 建構(gòu)主義對(duì)信息技術(shù)的要求
        （三） 影響信息技術(shù)接受和使用的理論
    三、 問題的提出
第二章 中美信息技術(shù)教育政策與現(xiàn)狀比較
    一、 美國(guó)信息技術(shù)教育的有關(guān)政策和發(fā)展現(xiàn)狀
    二、 我國(guó)信息技術(shù)教育的有關(guān)政策和發(fā)展現(xiàn)狀
    三、 中美信息技術(shù)教育發(fā)展政策與現(xiàn)狀之比較
第三章 中美信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的比較研究
    一、 美國(guó)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的案例研究
    二、 我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合的案例研究
    三、 中美信息技術(shù)與學(xué)校教育整合之案例比較
第四章 美國(guó)“蘋果明日教室”項(xiàng)目分析及其啟示
    一、 ACOT項(xiàng)目簡(jiǎn)介
    二、 教師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展
    三、 教師成長(zhǎng)經(jīng)歷的個(gè)案分析
    四、 借鑒與啟示
第五章 我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合中存在的問題
    一、 存在的主要問題
    二、 問題產(chǎn)生的原因
第六章 結(jié)語(yǔ):我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合展望
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

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本文編號(hào)：2894248