發(fā)布時間：2020-11-17 20:29

　　 國內(nèi)關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的研究自2005年起便倍受關(guān)注,經(jīng)歷了萌芽、飛速發(fā)展和滯緩瓶頸三個階段。通過對教師PCK相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行計量可視化分析發(fā)現(xiàn),研究主題聚焦于PCK理論分析框架的內(nèi)涵闡釋和對各學(xué)科教師PCK的遷移與專業(yè)化發(fā)展的推動,研究群體的學(xué)科、學(xué)段、教學(xué)職業(yè)階段分布較為廣泛多樣等,但其中也存在本土化引介進(jìn)程中與教師教學(xué)實踐脫節(jié)、學(xué)科分布和研究地區(qū)分布不均衡、研究方法較為單一、評價體系不夠完善等問題。關(guān)注教師PCK與教學(xué)實踐的交互作用、發(fā)揮優(yōu)勢地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)科的引領(lǐng)與支援作用以及強(qiáng)化PCK信息技術(shù)時代體系更新與完善是新時期PCK研究深化與拓展的關(guān)鍵所在。
【部分圖文】：

2005—2019年間發(fā)文時間和發(fā)文量

發(fā)文量可以反映期刊對某一議題甚至某一研究領(lǐng)域的重視程度，下載頻次和被引頻次則既是該研究話題的受關(guān)注度高和學(xué)術(shù)影響力強(qiáng)的一種體現(xiàn)。因此，這三個指標(biāo)的呈現(xiàn)，可在一定程度上為分析國內(nèi)教師PCK(2005—2019年）研究現(xiàn)狀提供客觀和直觀的信息。如表1所示，《教師教育研究》《全球教育展望》《外國教育研究》《教育理論與實踐》《教育科學(xué)》等在發(fā)文量、下載及被引頻次上表現(xiàn)比較突出。也即是說，國內(nèi)教師PCK研究群體在高質(zhì)量的教育類核心刊物中的研究占有率較高，知識消費群體數(shù)量較多，備受國內(nèi)學(xué)者和研究團(tuán)隊的關(guān)注與思考。3．研究機(jī)構(gòu)和作者分布分析
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 陳法寶;;基于教研活動的教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)發(fā)展模式研究[J];教師教育研究;2017年03期

2 鞠曉青;馬勇軍;;基于內(nèi)容分析法的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)國內(nèi)研究述評[J];教師教育論壇;2016年09期

3 潘小明;;學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的理論及其發(fā)展[J];教育探索;2015年01期

4 李偉勝;;學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的核心因素及其對教師教育的啟示[J];教師教育研究;2009年02期

5 楊薇;郭玉英;;PCK對美國科學(xué)教師教育的影響及啟示[J];當(dāng)代教師教育;2008年03期

6 李陽;;學(xué)科教學(xué)知識(PCK)對個人專業(yè)化發(fā)展的價值[J];新課程學(xué)習(xí)(下);2014年05期

7 劉桂宏;饒從滿;蘇勇;;教師學(xué)科教學(xué)知識性質(zhì)的審視[J];教學(xué)與管理;2017年18期

8 皇甫倩;;基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教師PCK測評工具的開發(fā)研究[J];外國教育研究;2015年04期

9 李偉勝;;學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的核心內(nèi)涵辨析[J];西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2012年01期

10 張慧;齊聰;;我國英語教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)現(xiàn)狀研究綜述[J];內(nèi)江科技;2018年03期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 徐鵬;教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識影響因素模型構(gòu)建研究[D];東北師范大學(xué);2014年

2 馬敏;PCK論[D];華東師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 秦青青;新任教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）發(fā)展研究[D];南京師范大學(xué);2015年

2 王芳;美國學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的研究：意義、問題領(lǐng)域及啟示[D];上海師范大學(xué);2014年

3 龐柏;初任教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）發(fā)展研究[D];上海師范大學(xué);2012年

4 李苗;師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）現(xiàn)狀及提升策略研究[D];四川師范大學(xué);2019年

5 張萍;教學(xué)變革中教師學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化研究[D];華東師范大學(xué);2010年

6 呂麗芳;舒爾曼教師知識觀的研究[D];天津師范大學(xué);2013年

7 聞秀華;PCK視域下教師的“學(xué)生知識”的調(diào)查研究[D];山西師范大學(xué);2016年

8 沈睿;復(fù)雜理論視角下對化學(xué)教師PCK的研究[D];華東師范大學(xué);2012年

9 蔣德慧;職前教師與職初教師關(guān)于斜率的PCK的比較研究[D];華東師范大學(xué);2011年

10 杜亮亮;數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識影響因素研究[D];東北師范大學(xué);2016年

本文編號：2887881