建立終身教育資歷框架是我國(guó)目前一項(xiàng)重要的教育舉措,構(gòu)建基于資歷框架的教師行業(yè)資歷等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)是其中重要的組成部分,有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。本研究采用文獻(xiàn)研究法和專家訪談法,提出了由4個(gè)等級(jí)、4個(gè)維度和10個(gè)要素組成的教師行業(yè)資歷等和標(biāo)準(zhǔn),能夠與國(guó)際及國(guó)內(nèi)已有的資歷框架有效對(duì)接,構(gòu)建了我國(guó)基于資歷框架的教師行業(yè)資歷等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)。教師行業(yè)資歷等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)既是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)框架,又是認(rèn)證和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果的工具,是一套系統(tǒng)的方法和工具。期望本研究的成果能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展項(xiàng)目提供評(píng)價(jià)與認(rèn)證框架,為貫通教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系提供參考框架。
【部分圖文】：

本研究同時(shí)基于兩種視角構(gòu)建教師行業(yè)資歷等級(jí)，即學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果視角和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果視角。二者在等級(jí)上相互對(duì)應(yīng)，但內(nèi)涵不同，前者代表了教師在學(xué)歷層次上的等級(jí)，后者則代表了教師在實(shí)踐應(yīng)用層面上的等級(jí)。二者的不同作用在于，學(xué)歷等級(jí)便于在國(guó)際和國(guó)內(nèi)更標(biāo)準(zhǔn)化、更廣泛地進(jìn)行教師學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和對(duì)接，而實(shí)踐應(yīng)用等級(jí)便于在教師領(lǐng)域的話語(yǔ)體系內(nèi)溝通和對(duì)接教師專業(yè)發(fā)展的成果。五、構(gòu)建教師行業(yè)資歷等級(jí)的維度和要素

如何明確區(qū)分不同的等級(jí)？每一等級(jí)間的本質(zhì)區(qū)別是什么？要回答上述兩個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)每個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行界定。各等級(jí)關(guān)鍵性指標(biāo)之間的區(qū)別如圖2、圖3、圖4和圖5所示。圖3 技能維度關(guān)鍵指標(biāo)和區(qū)別

技能維度關(guān)鍵指標(biāo)和區(qū)別
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