本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、思維風(fēng)格和自我同一性的特點(diǎn)與關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法,以國(guó)內(nèi)312名大學(xué)生為被試,采用“父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷”、“思維風(fēng)格量表”和“自我同一性狀態(tài)量表”分別測(cè)查了大學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、思維風(fēng)格和自我同一性的特點(diǎn),并就他們之間關(guān)系的影響作用進(jìn)行分析。研究獲得如下結(jié)論。(1)家庭教養(yǎng)方式、思維風(fēng)格和自我同一性在性別、是否獨(dú)生、戶口類型和年級(jí)等人口學(xué)變量上存在顯著差異。(2)父母的關(guān)懷、過(guò)度保護(hù)和鼓勵(lì)自主行為對(duì)自我同一性的不同狀態(tài)的形成都起到積極作用,而對(duì)立法型、執(zhí)法型、外傾性和激進(jìn)型思維風(fēng)格的形成具有消極作用。同時(shí),審判型、內(nèi)傾型和保守型思維風(fēng)格對(duì)自我同一性各狀態(tài)的形成具有積極作用,立法型和外傾性思維對(duì)自我同一性的擴(kuò)散和早閉起到消極作用,立法型、執(zhí)法型和激進(jìn)型思維又對(duì)自我同一性延緩和獲起積極作用。(3)家庭教養(yǎng)方式通過(guò)思維風(fēng)格的中介作用影響自我同一性的形成。具體表現(xiàn)為:父母更多的關(guān)懷和過(guò)度保護(hù)行為,有助于立法型和外傾型思維風(fēng)格的形成,進(jìn)而促進(jìn)對(duì)自我同一性的獲得,同時(shí)避免出現(xiàn)自我同一性早閉。父母過(guò)度的關(guān)懷行為會(huì)使子女形成內(nèi)傾型思維風(fēng)格,這容易出現(xiàn)自我同一性早閉。而適度的關(guān)懷行為會(huì)通過(guò)促進(jìn)執(zhí)法型思維風(fēng)格的形成,有助于自我同一性獲得。父母對(duì)子女的過(guò)度保護(hù)會(huì)影響立法型思維的發(fā)展,幫助其形成自我同一性延緩。父母的鼓勵(lì)子女自主的行為會(huì)通過(guò)影響審判型思維促進(jìn)自我同一性擴(kuò)散的形成。
【關(guān)鍵詞】：家庭教養(yǎng)方式 思維風(fēng)格 自我同一性 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一部分 引言9-11
• 第二部分 文獻(xiàn)綜述11-23
• 1 自我同一性的研究概述11-14
• 1.1 自我同一性的定義11-12
• 1.2 自我同一性的理論與觀點(diǎn)12
• 1.3 自我同一性的實(shí)證研究12-14
• 1.4 自我同一性的測(cè)量14
• 2 家庭教養(yǎng)方式的研究概述14-18
• 2.1 家庭教養(yǎng)方式的定義14-15
• 2.2 家庭教養(yǎng)方式的理論與觀點(diǎn)15-16
• 2.3 家庭教養(yǎng)方式的實(shí)證研究16-17
• 2.4 家庭教養(yǎng)方式的測(cè)量17-18
• 3 思維風(fēng)格的研究概述18-21
• 3.1 思維風(fēng)格的定義18
• 3.2 思維風(fēng)格的理論與觀點(diǎn)18-19
• 3.3 思維風(fēng)格的實(shí)證研究19-21
• 3.4 思維風(fēng)格的測(cè)量21
• 4 小結(jié)21-23
• 第三部分 問(wèn)題提出與研究設(shè)計(jì)23-27
• 1 問(wèn)題提出23-24
• 2 研究意義24-25
• 2.1 理論意義24
• 2.2 實(shí)踐意義24-25
• 3 研究目的25
• 4 研究假設(shè)25
• 5 核心概念界定25-26
• 6 研究構(gòu)成26-27
• 第四部分 實(shí)證研究27-65
• 研究一 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、思維風(fēng)格和自我同一性的特點(diǎn)27-49
• 1 研究目的27
• 2 研究假設(shè)27-28
• 3 研究方法28-30
• 3.1 被試選取28
• 3.2 研究工具28-29
• 3.3 實(shí)測(cè)過(guò)程29
• 3.4 數(shù)據(jù)處理29-30
• 4 結(jié)果分析30-45
• 4.1 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的總體特征30-37
• 4.2 大學(xué)生思維風(fēng)格的總體特征37-41
• 4.3 大學(xué)生自我同一性的總體特征41-45
• 5 討論45-47
• 5.1 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析45-46
• 5.2 大學(xué)生思維風(fēng)格在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析46
• 5.3 大學(xué)生自我同一性在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析46-47
• 6 小結(jié)47-49
• 研究二 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、思維風(fēng)格和自我同一性的關(guān)系49-65
• 1 研究目的49
• 2 研究假設(shè)49
• 3 研究方法49-50
• 3.1 被試選取49-50
• 3.2 研究工具50
• 3.3 實(shí)測(cè)過(guò)程50
• 3.4 數(shù)據(jù)處理50
• 4 結(jié)果與分析50-60
• 4.1 家庭教養(yǎng)方式、思維風(fēng)格和自我同一性的相關(guān)分析50-52
• 4.2 家庭教養(yǎng)方式與思維風(fēng)格和自我同一性間的關(guān)系分析52-60
• 5 討論60-62
• 5.1 關(guān)于家庭教養(yǎng)方式、思維風(fēng)格和自我同一性的相關(guān)分析60-61
• 5.2 關(guān)于思維風(fēng)格在家庭教養(yǎng)方式和自我同一性之間的中介作用61-62
• 6 小結(jié)62-65
• 第五部分 綜合討論65-69
• 第六部分 結(jié)論69-71
• 第七部分 研究創(chuàng)新與存在的不足71-73
• 1 本研究的創(chuàng)新之處71
• 2 本研究存在的不足71-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 附錄A 自我同一性狀態(tài)量表（EOMEIS-Ⅱ）77-81
• 附錄B 父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷(PBI)81-85
• 附錄C 思維風(fēng)格量表（TSI）85-89
• 致謝89-90

【相似文獻(xiàn)】

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